转变教师教学行为.docVIP

PAGE PAGE 1 转变教师教学行为，在课堂中有效落实课标精神 普洱市宁洱县磨黑镇第二小学?? 徐 波 个人简介： 徐波 男 现年38岁 普洱市宁洱县磨黑镇第二小学1993年8月参加工作，小学高级教师，1997年荣获县级优秀教师，县级骨干教师，2009年3月至2010年2月参加云南省“第二期农村中小学校教学骨干培训项目”研修，成绩合格。联系电话 0879——3321031 邮政编码：665102 在科学技术迅猛发展的今天，综合国力的竞争日益激烈。国力的竞争在于人才的竞争，而人才的竞争在于创新精神与实践能力的竞争。创新精神与实践能力已是现阶段人才所必须具备的素质，它是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新精神与实践能力已是时代赋予教育的神圣使命。也是落实课标精神的意义所在。 长期以来，我国的基础教育由于受应试教育的影响，教师的教学行为形成了一种习惯，只注重对知识结果的呈现，重视教师自己对知识讲解的清楚程度，教学中以教师的讲解为主，突现了教师的主体性。忽视了学生的学习主体性，学生的学习以听为主，学生对知识的掌握以机械训练和死记硬背为主，学生对知识的掌握是“知其然而不知其所以然”。这样的教学严重挫伤了学生的学习积极性、主动性和创造性。有人说过，中国的数学教育最大的悲剧有二：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。这是数学教育的两大“悲剧”。 时至今日，针对传统教育的弊端，新一轮基础教育改革已经推行了若干年。数学课程改革主要是关注三个方面：一是过程的知识，关于知识的发生发展过程，而不是结论；二是策略的知识，方法论的知识，因为方法比知识来得更重要；三是有应用价值的知识，终身有用的知识。虽然课改已经推行若干年，但对信息较为闭塞的我们农村学校的教师来说，虽然已经对新的教育理念进行培训学习过，对新的教育理念也持赞同的态度，但由于没有专家的引领，加上受原有教学行为习惯的束缚，找不到好的方式改变自己的教学行为，所以，我们的教学行为依然没有转变过来。教学中出现了“穿新鞋，走老路”的现象。学生的学习过程同样是枯燥无味的。学生的学习态度不端正，学习中的思维习惯没有养成，对所学知识无兴趣，年级越高学困生越多的现象普遍存在。这种种弊端阻碍着数学教学质量的提高。造成这些现象的主要原因是学生的学习方式没有转变过来，而要转变学生的学习方式，首先是要转变教师的教学行为，通过教师教学行为的转变来促进课标精神的落实。 从学生的学习方式入手，通过转变教师的教学行为来促进学生的学习方式转变，来达到培养学生的创新精神与实践能力，使课标精神得以落实，我认为数学课堂教学应从以下几方面入手1、激发学生的探究兴趣。 研究性学习是要让学生自主的学习，要让学生自主的学习，首先应激发起学生的学习兴趣，这样，学生才会有主动学习的动力。激发学生的兴趣应从学生生活实际出发，把知识融入到学生喜闻乐见的生活情景中，为学生创建情景，以激发起学生的已有知识、经验来参与学习，这样才能调动学生学习的积极性，从而让他主动的参与学习。 2、让学生在操作活动中进行探究。 让学生主动学习，首先应有让学生学习的载体—操作活动。心理学研究表明：人的认识的形成，最初起中介作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的活动本身。通过感性操作到表象操作，再从表象操作到理性操作，可使外部动作逐步内化为智慧活动。因此，教学中应尽量设置让学生动手操作的活动，把知识融入到操作活动中，充分调动学生的各种感官参与到学习中来，让学生利用操作活动进行探究，在操作、探究的过程中发现问题，引起认知冲突，否定已有认知，建构新知。 3、相信学生的能力，保障学生充足的探究时间。 新教材在编排中已充分体现了数学知识的链锁性。学生在围绕教材学习新知时具备了探索新知的基础知识与能力，学生完全有能力进行新知的探究，教师要相信学生的能力，放手让学生进行探究。 同时，学生的探究能力也有差异性。因此，教师在放手让学生进行探究的过程中，要留给学生充足的时间，这样，才能让学生充分体验知识的形成过程。切忌不要为了完成任务或过多考虑课堂结构，而把学生的操作活动置于无足轻重的地位，草率从事，这就会使学生的操作活动失效。起不到学生自主建构新知的作用。 4、给学生充足的发言、交流时间。 新课程倡导培养学生的语言表达能力。在课堂教学中，让学生充分表达自己的想法，有助于学生理顺自己的思路。交流时让学生表达自己的成果，能让学生有成功的体验，帮助学生建立自信心，提高学生的学习兴趣。 总而言之，要落实课标精神就要转变教师的教学行为，把学习的主动权真正放到学生手中，让学生的学习主体性得以体现，才能把课标精神真正落实到课堂教学中。