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立足课堂—实践培养数学创新意识 扬中市联合中心小学 212212 郭晓霞 摘要:教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。教学中应激活学生创新潜能、增强学生素质、引导学生创新，使他们不仅具有创新精神，而且具备勇于探索实践能力地未来社会的人。 一、创设问题情境，激活学生创新潜能 美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么。”在教学中要积极正确的引导和培养，营造激励创新的环境，激活学生创新的潜能，使每个学生都能意识到自己的创造能力、并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。 如：教学《有趣的拼搭》时,在搭一搭的过程中我要求学生用这四种物体搭一辆汽车,问：“你认为这些物体应该怎样搭配才能变成一辆漂亮的小汽车?”学生兴趣高涨,立即说出了好多方案,通过分组合作很快搭出了一辆汽车,从而进一步理解了物体的特征,评价出最佳作品后，我又问“用这些物体你还想搭什么?”学生产生了浓厚兴趣,自由拼搭出了房子、火车、桥、飞机……又如：“分一分”中水果和蔬菜这个练习,教材的主要目的是让学生体会分类的标准不同,分类的结果也不相同。在我看来,学生能够考虑到按颜色和种类进行分类。但在实际教学中,学生提出可以按照是否能洗一洗马上吃和要煮着吃、按照软硬进行分类、还可以按照有核或无核来分。通过不同标准的分类方法，学生的思维不在局限在一个狭小的范围内，多种分类的方法开阔了他们的思路，学生的创新潜能被激活了，在接下来的分小组分一分的游戏时，学生充分发挥自己创新潜能，学会了分书本、分文具、将小组内的小朋友分一分(按男女分、年龄分、家庭住址分…等等)，把分一分这一内容又更进了一个层次，提高学生创新的潜能。 二、引导自主探究，增强学生整体素质 学生的素质是多方面的，正确运用适应小学生年龄特点的教育方法和教育手段，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的热情，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参与各种教育活动，从而在德、智、体、美诸方面得到全面、主动、充分、和谐发展的教育。 1、在实践中学习 皮亚杰说过：“在逻辑－数学领域,儿童只对那种亲自创造的事物才能真正理解。”现代教学理论主张：要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。数学活动中,操作与思维是互不可分的,操作是前导,思维是关键。小学生往往缺乏感性经验，他们的思维具有直观动作形象性的特点，只有通过亲自操作，获得直接经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。  教学中我安排了大量需学生亲自动手实践的认知过程，来加强对数学知识的理解和掌握。如：10以内的数的组成、分类、比长短、认识立体图形等内容都要求学生自己亲自动手操作，去分一分，摆一摆，画一画，比一比，摸一摸，让学生在动手操作中去观察、分析、比较，从中进行抽象、概括，主动参与建构知识的形成过程，在丰富的动手操作中增强对数学知识的理解，逐步形成数概念，发展数感，培养动手操作的能力。 2、在问题中学习 教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题，自主探索，小组合作交流，让每个学生都有机会参与讨论，发表自己的见解，了解其他同学的意见，学生的主体地位得到体现，真正成为学习的主人。  如实践活动《假日小队》，教材借助这一学生所熟悉的内容，选取了文娱演出小队、摄影小队、护绿小队等一系列学生喜爱的假日活动，创设问题情境：图上画的是什么？想一想，能提出什么数学问题？同学们三五一群，商量、讨论、合作交流、解答题目。在有趣的问题情境中，使学生产生疑问，激发求知的欲望，提出了符合自己想法的解题思路，解答起来得心应手，新意百出，体现了课程标准的要求。 3、在生活中学习 在学习了《认识人民币》后，教材安排了一个“用数学”的内容－实践活动小小商店。通过计算机辅助教学，创设逛“智慧城”商店的情境。借助购物情境学生提出了：“有哪些商品,价格分别是多少?”、“买一本新华字典和一个书包大约要带多少元?”、“有30元钱,买一个熊猫和一个娃娃,够不够?”、“我买文具盒,钱不够怎么办?”等等数学问题，既贴近学生的生活，童趣盎然，又激发了学生求知的欲望，积极去寻找问题的答案，培养了“用数学”的能力。 4、在开放中学习 学生的思维有其独到性，不受任何局限，海阔天空敢于想象，敢于从多方面、多角度的思考，提出新问题，探索新知识，或发现多种解答和多种结果，也就是打破常规，敢于别出心裁。 《十几减9》的例题是从小猴