论文初中╲〞历史与社会╲〞校本课程的开发研究结题报告.docVIP

PAGE PAGE 1 初中“历史与社会”校本课程的开发研究结题报告 吴江市七都中学 “历史与社会”校本课程开发研究课题组 执笔人：谢进如 一．课题提出的背景 众所周知，进入20世纪末以来，我国的整个教育体制中出现的问题越来越多，尤其是基础教育领域问题更为严重，为此，中央政府决定对我国的教育体制进行新一轮的改革，而其中对基础教育进行课程改革则是新一轮教育改革的最基本组成部分。而在初中的课程改革中，对人文社会学科的改革幅度是非常大的，它将原来的历史与地理学科进行综合，又补充了社会学的必要内容，从而开创了一门基础教育的新的综合性的人文社会学科《历史与社会》。这门新学科课程改革的新理念是：主题性、自主性、过程性、体验性、应用性、合作性、反思性。[注释]： [注释]： 梁侠主编《历史与社会教师教学用书》七年级上册，上海，上海教育出版社，2003年，第1-2页。 本校正在从事有效教学理念下层次化教学模式的研究，同时又承担了江苏省第六期重点教研课题《3-9年级综合实践活动课程资源建设的实践研究》的子课题——《初中综合实践活动运作模式研究》的研究任务。在这两个课题中都涉及到一个敏感的问题，那就是研究性学习。一方面研究性学习是实现各门学科层次化教学模式中难度最大、层次最深的部分，另一方面研究性学习又是综合实践活动课程的重要组成部分。虽然有江苏教育出版社出版的《研究性学习活动材料与过程指导》作为参考，但是，由于研究性学习没有专门的切合学校和地方特色的校本课程作为实施的载体和依托，所以在我们学校参与研究性学习指导的老师们都觉得无所适从。为此学校决定以我们历史与社会学科为中心之一，通过校本课程的开发研究，来推动新课程改革的深化。 《历史与社会新课程标准（一）》中的教学实施建议要求：在教学过程中可以根据本地和本学校的实际，进行校本资源的开发和利用。 二．课题研究的意义 理论意义：有利于探索《历史与社会》学科开展有效教学理念下的层次化教学模式，从而为有效教学理念的实践和推广提供典型的案例，为有效教学理论的深入研究提供强有力的实证资料。 实践意义：进行初中“历史与社会”校本课程的开发研究，有利于推进层次化教学，有利于实施新一轮基础教育课程改革，有利于克服统编《历史与社会》教材过于抽象，难于操作的弊端。不仅可以使孩子们在总体上掌握了必要的历史与社会的基础知识的基础上，可以了解自己家乡的历史文化和社会现实，从而培养孩子们热爱家乡的情感，将热爱祖国和热爱家乡有机的结合起来；同时更重要的是通过研究性学习校本课程的开发，让学生学会观察社会，学会与他人合作，学会交往，学会研究现实社会中存在的历史与社会问题，学会自我反思，学会为家乡的社会经济的可持续发展出谋划策，这些都是在传统的教育的基础上，对学生的知识、能力、情感态度和价值观进行的更深次的教学尝试。同时通过校本课程的开发与研究，还能促进一大批青年教师的成长，使他们成长为会思考，能研究的科研型教师。 三．课题研究的理论依据 （一）教育教学理论依据： 1．因材施教理论：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。 加涅学习层次理论：加涅认为，任何学习必会有一种最合适的顺序，也就是先学什么才适合再学什么，先学的就是后学的先决条件。那么教师的教学改革应该从补足学生学习的先决条件入手，为学生设计出最佳的学习知识的顺序，逐层推进。 因此，为了因材施教，实施层次教学，必须有进行具体教学的合适的载体，这是进行层次教学实验的基本条件之一，这就需要我们进行相关的校本课程资源的开发，我们的研究就是为了探索进行校本课程开发的模式，以促进新课程改革的顺利进行。 （二）政策性理论依据 1．校本课程开发：《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”进行校本课程开发已经成为各地区基础教育课程改革的一项重要举措。其中，有的学校开发德育课程，有的开发书法课程，有的开发活动课程，最多的是开发乡土课程（乡土课程资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等）。在乡土课程开发中，很少发现是由历史与社会学科组来开发的，其实，在所有的学科中，与乡土教学关系最密切的首先是历史与社会，然后是语文和音乐美术。乡土资源首先应该成为《历史与社会》课程资源开发对象，因此，乡土校本课程也应成为 《历史与社会》课程对乡土资源进行探究开发的产物。 2．课程标准指出：《历史与社会》是以提高学生人文素养、铸造民族精神为宗旨的课程。其最终教学目标不是培养历史人才、地理人才、社会人才，而是通过对历史、地理、社会方面知识