《田园诗情》第一课时教学案例——柳州市和平路小学-杨芳.docVIP

教学背景： 阅读是吸收，作文是表达，抓好阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾。因此，在教学中挖掘读和写的结合点，紧紧围绕训练点组织训练，才能更好地培养学生的表达能力。而教师只有不受教学参考等资料束缚,从多角度独立解读教材,整体把握教材,弄清教材的内容体系和结构特点,仔细领悟教材蕴涵的思想和教育价值,从教材中准确地找到读写结合的训练点，去设计科学、合理、充满情趣的教学程序,才能更有效地培养学生运用祖国语言的能力，提高课堂教学效率。基于以上原因，我校提出“解读小学语文教材读写结合训练点的策略研究”这一课题。在研究过程中，我校开展了以年级为单位的同课异构教研活动，经过多次设计和实践，我设计了这一堂课。 《田园诗情》第一课时教学案例 柳州市和平路小学 杨 芳 教材分析： 《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇课文，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。本课是一篇写景的抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图，美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。 教学目标： 1.学会本课生词，理解由生字组成的词语，正确、流利地朗读课文。 2.初步理清文章脉络、感知课文。 3.学习第2自然段，凭借语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光。 4.学习第2自然段的写作方法，运用要素组合的方式，激发学生想象力，对荷兰的国花郁金香进行扩写练习。 教学重难点： 1．初步感知课文，理清文章脉络。 2．学习第2自然段的写作方法，并运用要素组合方式对荷兰的郁金香进行扩写练习。 教学方法：情境教学法 教学过程： 一、揭题导入，激发学习兴趣。 1.学生齐读课题。 2.解题。 师：田园，一般泛指农村。诗情，用一个词来解释就是——（诗情画意）。你们认为，充满诗情画意的田园是什么样的呢？ 3.课文中，这充满诗情画意的田园指的是哪儿？通过预习、查找资料，你们对荷兰有了哪些了解？ 4.师生交流，师补充： 位于欧洲西部的荷兰不仅因水、花闻名，同时也是一个有名的牧场之国。今天，就让我们一起走进荷兰的乡村，去领略那充满诗情画意的田园风光。 【设计意图：激趣导入，能激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了基础。】 二、初读课文，检查预习情况。 1.自读课文。 要求：（1）读准字音，读通句子。 （2）遇到难读的词句或读得不流利的地方多读两遍。 2.检查预习 （1）出示词语（一类词、二类词、四字词语） 顽皮 严肃 偶尔 汽笛 平稳 牲畜 一抹晚霞 毛毡 板凳 寂静 吆喝 满载 铃铛 牛圈 哞哞声 极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 骠悍强壮 辽阔无垠 悠然自得 成群结队 默默无言 （2）指名读词，正音：翘舌音“牲”“ 畜”；前鼻音：“顽”“稳”“垠”；后鼻音：“盎” （3）多音字：喝 hē 圈 quān 畜 xù hè juàn chù 3.学生齐读课文，边读边想：作者在荷兰看到了哪些美丽的景色？ 【设计意图：《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生是学习的主体，是课堂的主人，让他们充分地、自由地和文本对话，意在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累，同时有利于在朗读课文中初步感知】 三、整体感知，理清文章脉络。 1.课文中有一句话完整地体现了荷兰风光的特色，你们找到了吗？请你们读一读。 板书：水、花、牧场之国 2.在课文的结尾，作者发出了怎样的感叹？ 板书：真正的荷兰 3.真正的荷兰究竟是什么样的呢？课文的哪几个自然段给我们作了具体地介绍？ 4.指名逐段读2-6自然段，其他学生边听边想：每一个自然段主要介绍了哪些美丽的景色？ 5.学生交流。 相机板书：草原 奶牛、郁金香 低地 骏马、家畜 傍晚 挤奶 夜晚 平静 6.师小结：课文首先从空间的角度（草原、低地）进行描写，接着又从时间的角度进行描写，将一幅幅富有特色的画面展现出来。 【设计意图：一环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，促进其个性健康、和谐的发展。】 四、学习第二自然段，体会写作方法。 1.指导看图（书上54页插图）。 (1)图中画了什么?它们分别