e7现象的微观意义》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 人教版《8.4气体热现象的微观意义》教学设计 一、设计思路 1、近年来在规范办学深化素质教育的大背景下，连云港教研室对全市课堂教学模式进行大胆改革探索。其中最主要的就是在全市推行“三案六环节”教学模式，收到了非常好教学效果。本案就是按“三案六环节”教学模式设计的。 2、随着新课程改革的深入，课堂教学从注重知识的传授转变为从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生。本设计紧密结合新教材，通过投掷硬币的实践活动使学生体会个别事物出现具有偶然性，但大量事物的出现的机会遵从统计规律，进一步加深对“统计规律”的理解，从中领略到自然与社会的奇妙与和谐，增加对科学的好奇心与求知欲，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 这本节课在多媒体、实验、板书的运用上，相互补充，克服了单一媒体运用的呆板的课堂教学形式，对整合课堂教学资源，起到了一定的作用。幻灯片所展示的各种生动、活泼、有趣的图片，激发学生探究知识的欲望和积极性。 二、教材分析 “气体热现象的微观意义”编排在普通高中课程标准试验教科书（人们教育出版社）物理选修3-3第八章第4节，相对于老教材内容上有所加深。 学科教学指导意见中对本节课教学内容的要求是： 基本要求： 1．知道气体分子运动的特点 2．知道分子沿各方向运动的机会均等，分子速率按一定规律分布，这种规律是一种统计规律。 发展要求： 1．能用气体分子动理论解释三个气体实验定律 2．通过气体分子速率按统计规律分布的教学，使学生认识研究气体的物理方法，受到科学方法训练。 三、学情分析 第八章前三节是通过物理实验来研究气体的性质，从实验中归纳得到气体实验定律，进一步概括得到理想气体状态方程，为了更深入认识气体的性质，我们提出问题：为什么气体状态变化遵从实验定律，这就要求我们从微观角度即从气体分子动理论的角度来认识气体实验定律，高中学生认识事物的特点是：从具体的形象思维开始向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片和动画来支持，所以教学时准备了一些感性的素材。 四、教学目标 1．知识与技能 1）知道气体分子运动的特点。 2）能用气体分子动理论解释气体压强的微观意义，并能知道气体的压强、温度、体积与所对应的微观物理量间的相关联系。 3）能用气体分子动理论解释三个气体实验定律。 2．过程与方法 通过让学生用气体分子动理论解释有关的宏观物理现象，培养学生的微观想像能力和逻辑推理能力，并渗透“统计物理”的思维方法。 3．情感、态度与价值观 通过对宏观物理现象与微观粒子运动规律的分析，对学生渗透“透过现象看本质”的思维方法。 五、教学重点难点 1．气体分子运动的特点。 2．气体压强的微观意义。 3．气体试验定律的微观解释。 六、教学策略与手段 学生自学质疑、小组讨论、实验法，教师点评释疑 七、教学用具： 硬币若干（学生自备）、教学课件、电子秤滚珠实验演示视频等 八、学案设计 8.4气体热现象的微观意义学案班级 姓名 1、你能说说统计规律相关知识吗？ 2、气体分子运动规律 （1）个别分子运动的特点是什么样的？ （2）大量的分子运动的特点是什么样的？ （3）在不同温度条件下大量的分子运动遵循什么共同规律？ （3）你能具体一下解释封闭气体压强产生原因吗？ （4）你近一步给同学们从微观角度解释气体三大试验定律好吗？ （5）自学过程中你的疑问是什么？ 九、教案设计 （一）复习回顾?????????????????????????????????????? 提问：分子动理论的基本内容是什么？ （二）进行新课 教师：通过对分子动理论的学习，我们知道，由于物体是由数量极多的分子组成的，这些分子单独来看，运动是不规则的，带有偶然性的，但从总体上看，大量分子的运动是否遵守一定的规律？前面讲的气体的体积、压强以及气体的试验定律能否从微观的角度来解释呢？引入课题。 1．投掷硬币实验 教师：从总体上看，大量分子的运动遵守一定的规律，这种规律叫做统计规律。我们来做一下课本26页的“投掷硬币实验”，并完成表格投影出实验方案，课件截屏如下： 教师：投掷硬币的实验，如何收集数据？ 按照一个班分4个大组，每个大组分3个小组，每个小组由3-4名学生组成，这样只要做3次，就可以把实验数据统计出来，每人投掷10次，就能统计出几百份实验数据的结果。数据可以用计算机来统计。 （在Excel软件的某一列的单元格中依次输入“统计对象”、“次数”、“统计项目”等，在对应的行输入“我的实验数据”、“小组的实验数据”、“大组的实验数据”、“全班的实验数据”，输入学生做出来的相应的实验数据，按照“插入”中的“图标向导”的提示就能得到所画的图像。例图如下： 教师：