等腰三角形的性质与判定.docVIP

PAGE PAGE 1 课 题 等腰三角形的性质和判定 教材分析 1、本节内容是等腰三角形的重点部分，小学已经有等腰三角形的基本概念，故此节课应该是在加深对等腰三角形从轴对称角度的直观认识的基础上，着重探究等腰三角形的性质定理及其判定定理。 2、等腰三角形是基本的几何图形之一，今后的几何学习中有着重要的地位，是构成复杂图形的基本单位，等腰三角形的定理为今后有关几何问题的解决提供了有力的工具。 3、对称是几何观察和思维的重要思想，也是解决生活中实际问题的常用出发点之一，学好本节知识对加深对称思想的理解有重要意义。 4、例题中的几何运算，是数形结合的思想的初步体验，如何在几何中结合代数的等量思想是教学中应重点研究的问题。 5、本课对学生的动手能力，观察能力都有一定的要求，对培养学生灵活的思维，提高学生解决实际问题的能力都有重要的意义。 设计理念 依据教学目标和学生的特点，在此课教学方法和教学模式的设计中主要体现了以下设计意图：首先回归学生主体，一切围绕着学生的学习活动和当堂的反馈程度安排教学过程。其次原则性和灵活性相结合，在教学过程中,根据现实的情况，安排问题的难度，体现一些灵活性。再次是教学的形式上注重个体化，注重学习的小组参与性，避免以教师活动为主体的教学过程。 教学目标 1．能证明等腰三角形的性质定理和判定定理， ２．掌握分析的思考方法，提高观察能力和分析问题能力，积累数学活动的方法，发展逻辑推理能力。 ３．经历思考、猜想，并对操作活动的合理性进行证明的过程，不断感受证明的必要性、感受合情推理和演绎推理都是人们正确认识事物的重要途径。 教学重难点 教学重点：等腰三角形的性质、判定定理的分析、证明方法； 教学难点：学会分析问题、解决问题的方法，理解合情推理和演绎推理的双重作用． 教学手段 1、使用六模块导学法、讨论法。 2、运用“一学两纠”教学法体现合作学习方式。 3、调动学生动手操作能力。 教学过程及说明： 过程 教学内容 师生活动 PPT内容 1．问题导入 同学们, 我们在八年级时曾通过折叠等腰三角形纸片，发现了一些性质，你能说说看吗？ 其中我们发现了两个重要的性质：其一是等腰三角形的两个底角相等； 其二是等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合． 由此可见，观察、操作都是我们发现一些结论的重要途径，仅仅通过观察、操作所得到的结论有时是不全面的，甚至是错误的，所以有必要对所得到的结论进行验证。下面我们就用说理的形式来证明这两个结论。 师提问生思考并回答 PPT、动画演示、并讲解。 动画演示折叠过程 等腰三角形的两个底角相等． 等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合． ２．问题解决一 １．首先我们来证明：“等腰三角形的两个底角相等”．对于这样一个命题，先要根据题意画出图形，再根据命题，结合图形写出已知、求证。 （停顿３秒） ２.能说说你的证明思路吗？ （停顿５秒） 3．要想证明∠B=∠C，通常要证明这两角所在的两个三角形全等，而图中只有一个三角形，所以我们需设法通过作辅助线来构造两个全等三角形。根据前面的折叠可知，我们只要画出折痕即可．此时的折痕就是顶角的平分线,也是底边上的中线,当然,还也是底边上的高. 4．若作∠BAC的平分线AD，此时要想证明∠B=∠C，只要证ABD≌ACD，只需有AB=AC，∠BAD=∠CAD，AD=AD. 6.这是我们证明的思路,也是怎么想的过程,是从结论入手的，而写出它的证明过程要从已知条件入手，也就是将怎么想的过程逆过来。 接下来请你写出它的证明过程。 7. 证明：作∠BAC的平分线AD. 在ABD和ACD中, AB=AC(已知)， ∠BAD=∠CAD(辅助线画法)， AD=AD(公共边. ∴ABD≌ACD.(SAS) ∴∠B=∠C（全等三角形的对应角相等） ８．以上是通过作∠BAC的平分线构造两个全等三角形的证明过程，当然，也可通过作底边上的中线或底边上的高来证明． ９.以前我们通过折叠发现＂等腰三角形的两个底角相等＂这一结论，今天我们又通过说理的方式证明了这一结论，因此把它称之为“定理”。（简称“等边对等角”） 10.由上述证明知,ABD全等于ACD,由三角形全等的性质可知，BD=DC,AD⊥BC,从而说明了等腰三角形的顶角平分线既是底边上的中线也是底边上的高．因此,我们又得到一个定理. 等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合． PPT、 师讲解。 生写已知求证并思考 师PPT出答案 PPT、 师讲解。 生认真思考 两生板演 停顿 PPT演示 生理解记忆 停顿片刻，请学生思考 等腰三角形的两个底角相等 ＡＢＣ已知：如图，在ABC中, Ａ Ｂ Ｃ 求证:∠B=∠C． 怎么写怎么想 怎么写 怎么想 要想证明∠B=∠C， 只要证ABD