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走进自然,提升教育 摘要：“远足”活动积极倡导幼儿走出幼儿园，走进大自然、大社会去锻炼，把幼儿园教育和幼儿的实际生活相结合，让教育、幼儿园、教材活起来；让幼儿在体验中学习，在实践中成长。幼儿园开展此项活动不仅解放了幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，更让幼儿自主选择、自主学习、自我发展，成为学习的真正主人。 关键词：幼儿；远足；生活；教育 2010年3月，我看到一位妈妈在微博中写道：“我女儿上日本幼儿园的经历，让我目瞪口呆：大人空着手，所有的包都由幼儿背着；大冬天穿短裤；女小朋友踢足球……最为深刻的是有一次远足爬山活动，3岁的幼儿，徒步爬山1小时，我女儿没有这样的经验，到达时最后一个不算，下来的时候，干脆由两个矮个子的日本小男孩搀扶下山。”这位家长的心情我相信国内的家长不会觉得难以理解。我们现在的幼儿，走路的机会越来越少了，都是出门有车、上楼有电梯，迈开双腿的机会已经太少了。而我园开展的“远足”活动不仅能弥补培养幼儿“行走”这项人类最基本的能力，更能让幼儿走出幼儿园，走进了“活教材”。这一点跟陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育思想不谋而合。 《幼儿园课程指南》中指出：“幼儿园应充分利用社区和周边环境，扩展幼儿的学习空间，为幼儿的体验性、探索性学习创造条件。”在“远足”活动中，我们发现孩子们步履轻松、情绪高涨，易于接受教育，只要老师灵活组织、积极引导，不但有利于幼儿身心健康发展，比起课堂教学更有事半功倍的效果。 一、丰富知识，培养幼儿爱探索、爱科学的精神 我们把幼儿带进大自然这灵动的课堂，孩子们的兴趣就被激发出来，持之以恒的远足活动，既让幼儿沐浴了阳光，认识了花草树木，风、雨、云等系统自然知识，又在和谐的自然环境中，通过亲身观察与体验，锻炼了思维能力，进一步激发了探索求知的欲望。 当我们来到盛泽镜湖公园的人工喷泉，幼儿的问题就随之而来：“这个水是从哪里来的？”“为什么会一会儿低一会儿高？”“没有喷泉的时候，这些水又到哪里去呢？”……我除了给他们正确的答案之外，还鼓励他们去继续发现问题。一些无法解答的问题，就鼓励他们回家和爸爸妈妈通过各种渠道一起收集资料，有机会再介绍给班级的其他幼儿。还有，当他们看到电动船的时候就会不解地问：“电动船不是用电吗？”“我怎么没看到插头？”“在水里会不会漏电？”许多许多的问题从他们嘴里提出。在积极的提问中，幼儿的求知欲得到满足，求知的积极性逐步提高，逐步养成了善于思索、勇于探索的精神。我们还把活动延伸，在课堂上实施他们的困惑。开设了“沉与浮”“电的作用”“水到哪里去了”等科学活动，在幼儿一次次的亲自小实验后，找到了答案，同时激发幼儿爱上了科学活动。 二、亲身体验，萌发幼儿爱家乡、爱自然的情感 我们的家乡在吴江盛泽，素有“华夏第一镇”之称。在这里有着朴素和谐的田园风光，有着繁华热闹的街道，有着兴旺发达的纺织业和美味的家乡特产，更有着悠久的文化底蕴，是闻名全国的丝绸之乡。于是我们的老师就利用这些生活中的“活教材”和幼儿一起寻找、发现家乡的美。 在“远足”的时候，我们有意识地带幼儿参观我镇的两处代表性建筑。景点一是至今保留完好的蚕花苑，它记载着盛泽的历史与变迁；景点二是开发新区，那里有现代化发展的新兴建筑物，风景优美，让幼儿去亲眼看亲耳听，让他们通过观察去感知家乡的新面貌，对比前后的巨大变化，并加以正确引导，从而激发幼儿爱家乡的情感。还有一幅场景让我记忆犹新，那是正处秋收时节，我带着大二班的小朋友来到田野里，看到一片片金黄色的稻谷，在微风的吹拂下波浪起伏，小朋友不约而同地大声喊道：“金色的大海，金色的大海啊……”一个个脸上都是充满了丰收的喜悦。当看到沉甸甸的稻子在收割机的快速移动中均匀地装进麻袋时，我给他们讲解了农业生产由体力劳动转向科学化、机械化，激起幼儿热爱学习、热爱劳动、热爱美丽的家乡，热爱自然的情感。 三、促进交往，培养幼儿良好的行为习惯和意志品质 幼儿阶段是道德情感和行为最初的形成期，其个性倾向也在逐渐萌芽。他们会表现出：热情主动，关心同伴；孤僻冷漠，好单独行动；大胆、粗野，打人骂人；胆小怕事，不愿参加任何活动。这些行为在“远足”的时候幼儿便会表露无遗，于是，我们利用“远足”提供幼儿相互交流、交往的机会，并且自己也和幼儿玩到一起，这样更加容易观察他们的行为表现，了解他们的表现动机与意图，以便有的放矢地进行教育。 我们幼儿园地处小镇的西面，靠近农村，比起城市的孩子我们更有机会到田间地头参观、体验。当幼儿看到农民伯伯在田间劳动，吃着自己种的果实时，幼儿激动地说出：“伯伯辛苦了！”回到幼儿园，教师们