从圈养到牧养儿童习作语言锤炼的指导策略研究.docVIP

从圈养到牧养：儿童习作语言锤炼的指导策略研究 建德市乾潭第二小学 邵聚良 【追问一】为表达一个意思，有的学生绞尽脑汁，挤牙膏似的挤啊挤，就是抠不出几个字来，皱着眉头咬着笔杆翻白眼——具体明确表达，为何这般痛苦？ 【追问二】一时有了灵感，却因为找不到一个合适的词、句来表达，喜怒哀乐融不进文字间——有情味表达，为何这般郁闷？ 【追问三】有的学生生活中津津乐道，妙语连珠，习作时却词汇贫乏，不善言语，或人云亦云，或老气横秋，人与文两张皮——有个性表达，为何这般尴尬？ …… 应该坦承的是，我们一线语文老师，向来重视语言锤炼，阅读教学中不乏斟词酌句、随文练笔，但为什么习作中就如此不给力呢？笔者认为，其一，活动体验，形式多点拨少；其二，自主表达，牵绊多牵引少。小学生习作，惟有真切感受，在教师指导下才能展开生动细节描写，从而具体可感；小学生习作，惟有教师抓住关键处精妙点拨，实现学生自主表达，引向习作“水肥草盛的地方”，才能自由行走在语言的世界里。 一、“走进去”：经历探究过程促成正确表达 对于一些特定的习作题材，教师可出示自然状态下抓拍的生活图片或视频画面，引领孩子走进真实情境，引导其观察发现，产生真切的体验。以人教版三上“课余生活”为例： 1.活动体验：变回忆为活动，在体验中先行表达 对应教科书要求，笔者带领学生开展了“打水漂”的综合性学习活动。让学生尽兴地漂，研究着玩，努力漂出水平来，趁势引导完成“观察作业”： 会打水漂你发现，谁漂得最远？认真观察，自己也试试哦。请写下几个表示动作的词语。 。 学会观察小石片在水上漂，那活泼可爱的样子，你会怎么形容呢？ 请用一两句话来表达。 。 表达快乐你觉得什么时候最好玩？请用一两个句子来表达。 。 活动中，借助“观察作业”，让学生充分放开地去打水漂，并有意识适时定格场景，引导学生反复体验，反复观察，比如怎样的姿势更能发力，小石片在水面上漂的样子是怎么的，让孩子在不断揣摩玩味中，深切感受打水漂带来的乐趣。惟有如此，用自己的眼睛去观察发现，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思辨，才有话可说，有情可写。 2.交流细节：变独白为交际，在欣赏中促成表达 抓住亲历活动中的情感体验，引导孩子就“打水漂”的细节进行交流，准确描绘动作，借助语言自然表达。既注重观察体验，又学习表达。 细节一：站姿 生：“站”这个字，用得不准确，应该是侧着身子。 师：你有新发现！我想是因为你观察仔细。（板书：侧着身子） 生：两腿要分开，不然使不上力。 生：这动作，我做得很帅，（边演边说。）右腿弓步，左腿拉伸，身体向右倾。 教师板书：右腿弓步 左腿拉伸 身体向右倾 生：身体像拉弯了的弓。 师：比喻真精彩！动作往往是由几个环节组成的，要注意动作的连贯性。请大家用上“侧着身子、右腿弓步、左腿自然分开、身体像拉弯了的弓”写写打水漂时站立姿势。 细节二：握姿 一名学生这样写道：“我紧紧地捏着小石头，咬紧牙关，使劲儿丢向水面。”课件出示这一句话，让这名孩子大声读读自己写的句子，并说说自己什么地方写得好——用上了动词“捏、咬、丢”。受“站姿”动作描摹方法启发，孩子们立刻指出“捏住小石片”的“捏”字不够准确，相继提出了“抓、握”，教师顺势把“捏、抓、握”都写在黑板上进行比较，孩子们一边对着照片，一边动手比画，反复推敲、讨论，最后确定“握”字，最后把句子修改为：我半蹲着，使劲儿握着薄薄的、扁扁的小石片，想把吃奶的劲儿都用在这三个指尖上，我猛地一转身，小石块飞向了水面。 本环节关注了“站姿、握姿”等细节，定格瞬间，指导观察，在比划琢磨中搜寻恰当动词，引导写好一个词，写好一个句子、一个场景。这样的语言实践，注意了方法指导，分解了习作难点。 3.交流讨论：变单向为多维，在思辨中丰富表达 引导学生交流讨论，通过展现不同的叙述、不同的角度、不同的意见，获得启发、完善表达。本教学环节，以“打水漂有意思在哪里”打开了自由交流的大门：有用“啪……啪……啪”去表现瓦片在水上跳跃的声音的，有用“像顽皮的小孩儿”、“钢琴演奏般，蜻蜓点水般”、“像翠鸟贴着水面疾飞”比喻手法描述其形象、动态的，有用“扎进了水底”、“划着弧线”正面描摹的，也有以“吓坏鸭群”、“小伙伴都惊呆了”来侧面烘托的……这些都抓住了作者本人的独