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学习合作互助小组的教学方式与评价 ――“数学学习合作互助小组活动”设计方案 上海市新中初级中学 “学习合作互助小组活动”是符合新中初级中学目前生源较差的校情而定的预备年级数学备课组里实行的新的学习方式和评价方式。旨在通过对小组学习的整体评价来有意识地促使学生互帮互助的学习行为。使后进生的学习时时刻刻有人督促，遇到问题可随时请教其他组员。与此同时，可让每位学生都有当老师的机会，享受成功的喜悦，增强自信心，并在相互协作的学习中提高与人交流合作的能力，并为形成学校新型的教学方式奠定基础。 一、问题与背景 ?合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现合作学习的研究与实验。但是由于我国在使用学习理论研究方面的滞后，这一重要教学思想与方法至今没有在我国得到推广并发挥应有的作用，可以说还是“养在深闺人未识”，不免让广大理论研究者深感遗憾。 可是当新世纪的大门敞开的时候，教育改革之风日盛，一些先进的教育教学理论受到了国家的重视。特别是近两年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习终于被掀起了蒙着的盖头，露出了自己的面庞。请看下列相关的引用 “鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” ???????????????------?《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》 大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式? ?------?《数学课程标准》 “学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。” ???????????????????????????????------?余文森（著名课程改革专家） 诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也是屡见不鲜。因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”“有章可循”。 我校的学生来源较差，每个班里都有好几位差生，不管是在课内还是在课外，单凭一位课任老师的捉差工作，总是顾此失彼。把学生根据在数学这一学科的学业成绩、能力倾向等特点分成若干组，让组员在组长的领导下互相督促并帮助差生学习，让成绩一般的中等生有当小老师的的机会，体会一下成功的喜悦，同时也增强了自信心。但是，目前很多学校在公开课上热闹的合作学习往往流于形式，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高，而针对上海市新中初级中学生源情况，应怎样保证数学合作互助学习小组的效率，使每一位组员在合作互助学习中都有所收获，有所提高呢？又有哪些具有操作性的措施呢？ 二、创意与依据 1、合作互助学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。 ?同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。由于他们是四五人一小组，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在传统式的教室里，那些不容易听懂的后进生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作互助学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作互助学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。 ?学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。 ?在合作互助学习中，学生们通过互相解释来学习。每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。???2、合作互助学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。 在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。 3、纵向评价提高组间竞争的公平性 由于采取了“组内异质，组间同质”的原则分组，在每一个合作互助小组内体现了较合理差异，便在全班各小组间形成了大体均衡、可比性强的小组联合体。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班展开公平竞争创造了条件。尽管如此，组间差异毕竟还是存在的。而采用纵向评价的方式可把这种差异所产生的负面影响降至最低。 三、活动内容： 1、“合作互助学习”的具体要求。? ????要着重培养学生的“合作互助意识”、“合作互助精神”、“合作互助习惯”。 ?? ?“合作互助学习”也要求教师