农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告.pdfVIP

农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告 一、研究背景与目标 众所周知，课堂是教师教学的主阵地，也是学生获取知识、发展能力的主要途径，搞好课堂教学对学生的学习 来说， 其重要性自然是不言而喻。 然而， 纵观多年来的课堂教学， 特别是小学语文的课堂教学， “少、慢、差、费 ”“高 耗 ”“低效 ”等现象一直 “相伴相生 ”，如影随形。课堂教学似乎陷入了一个难以摆脱的魔咒，总也无法逃出。 伴随着新课程改革的深入推进， 这一现象似乎得到了有效的缓解， 然而， 当我们撇去浮华， 静心体会时才发现： 一些新问题、新困惑又开始浮出了水面，这些问题和困惑时常干扰着我们的小语课堂教学，并且由于这些 “干扰 ”， 当前的小语课堂教学已经出现了诸多的误区。 “有效才是硬道理！ ”“有效性 ”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。当前，我们农村 小学小语课堂中无效或低效的课堂教学十分普遍，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成了我们今天最 应该迫切解决的现实问题。 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿 童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的 “范例教学 ”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞 可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探 寻。 国内有效教学的研究始于 20 世纪 90 年代下半叶， 比较有代表性的有崔允漷教授写的 《有效教学理念与策略》 。 崔教授对 “有效教学 ”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是 “有效教学关注学生的进步或 发展 ”，教师必须确立学生的主体地位，树立 “一切为了学生的发展 ”的思想；二是 “有效教学关注教学效益，要求教 师有时间与效益的观念 ”；三是 “有效教学更多地关注可测性或量化 ”，如教学目标尽可能明确与具体；四是 “有效教 学需要教师具备一种反思的意识 ”；五是 “有效教学也是一套策略 ”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授 的 “新基础教育 ”实验独树一帜，经过长达 10 年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学 过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。当前，小语课堂教学低效、无效甚至负效 的现象非常普遍， 农村小学尤为突出。 据此， 我们提出了 “农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究 ”这一课题， 试图探寻出一条切合自身实际的提高课堂教学有效性的新途径。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学 生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究 优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。 我们的研究目标是： 1 ．通过调查研究，总结归纳出当前农村小学提高语文课堂教学的现状； 2 ．通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑，分析形成当前农村小学语文课堂教学现 状的原因； 3 ．改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践 “以学定教， 以教促学 ”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。 4 ．改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进 “自主、合作、探究 ”等学习 方式的形成。 5 、通过研究，促进教师改变教育观念，改进教育方法，提高教育教学质量。 二、研究过程与措施 （一）研究的过程 本课题 2007 年 9 月申报， 10 月批准为如皋市级备案课题， 2007 年 10 月正式启动研究， 2008 年 6 月结 题。主要过程如下： 第一阶段（ 2007 年 9 月） 这一阶段的主要工作有：（ 1 ）研究课题前期的调查论证；（ 2 ）填写课