第七章学前儿童的思维课件.ppt

（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 （2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 掌握概念的趋势： 学前儿童掌握的概念往往表现为：内涵不精确、外延过宽或过窄。 eg.“家具”是用的东西，“儿子”只包括小孩。 根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。 判断：肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有某种性质的思维形式。 特点： （一）以直接判断为主，间接判断开始出现 学前儿童以直接判断为主：他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。 2、判断 幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。 （二）判断内容的深入化 【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。 【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”如何看待孩子的类似判断？ 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。 （三）判断根据客观化 （四）判断论据明确化 【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？ 从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据。 随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。 推理是由一个判断或多个判断推出另一个新的判断的思维过程。学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面： 1）抽象概括性差 如年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。 3、推理 第七章学前儿童的思维 学习目标 了解思维的含义、过程及基本形式 理解学前儿童思维发展的趋势和一般特点 掌握培养学前儿童思维的策略 第一节 思维概述 人，物也，万物之中有智慧者也。 一、思维的概念 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。它反映的是客观事物的本质和规律性的联系。 特点：概括性和间接性 1.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。 2.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。 二、思维的过程——分析与综合 分析：把头脑中事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。 综合：头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征综合起来进行考虑的思维过程。 2、比较与分类 比较：在人脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间异同点的思维过程。 归类：在人脑中根据客观事物或现象的共同点和差异，把它归入适当类别中去的思维过程。 3、抽象与概括 抽象：在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，舍弃个别的、非本质特征的思维过程。 概括：在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。 4、具体化与系统化 具体化：把概括出来的一般认识与具体事物联系起来的过程。 系统化：把学到的知识分门别类地按一定结构组成层次分明的整体系统的过程。 三、思维的基本形式 1、概念：反映事物本质属性的思维形式 2、判断：肯定或否定某种东西