中国教育史考试版.ppt

一、教学资源 （二）学科介绍 1.中国教育史的学科定义和断代阶段 1.中国教育史的学科定义和断代阶段 （1）【中国教育史】是教育科学的重要分支学科，它 运用历史唯物主义的观点方法，研究中国自古至今教 育制度和教育思想发生、发展、演变的过程，总结不 同历史阶段教育的经验、教训及其特点，作出客观公 正的评价，探求教育发展的客观规律。 （2）中国教育史的四个阶段 中国古代教育史（从原始氏族公社时期到清朝中叶为止） 中国近代教育史（从1840年鸦片战争到1919年的“五四”运 动前夕） 中国现代教育史（从“五四”运动到新中国成立前为止） 中国当代教育史（新中国成立后） （三）教材介绍 二、学习意义 （一）厚积薄发 （三）学以致用 古为今用 1.“书院与今日大学之比较” 2.“标准化考试与科举考试于教育之影响异同”（“学霸”？“考神”？） （四）勿走极端 1.是教育还是历史？都有（交叉学科），但是重在教育，历史够用为止。 2.厚古、薄古均不可取，历史是 什么就是什么，重在以古推今。 3.审慎于网语、“外”语。 奴隶社会：夏朝还是商朝产生了学校？ 一般认为，在夏朝的时候，我国就出现了学校。但是，我们并没有从考古发掘中找到可靠的实物来证实。而有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝。 “教学相长”为何意？ 原文：”虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。 是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后 能自强也。故曰：教学相长也。“ （《礼记?学记》） 译文：即使有美味佳肴，不去品尝，就不知道它的味道鲜美；即使有最好 的方法，不去学习，就不知道它的益处。 所以学习以后就会知道不足，教学 以后就会知道困难。知道不足，然后就能反过来要求自己；知道困难，然后 就能自强不息。所以说，（教师的）教学与学习互相促进。 说明：“教学相长”是一条教师自我提高的规律——本意并非指教与学双 方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学。 教师本身的学习是一种学习，而教导他人的过程更是一种学习——这 两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。 将“教学相长”视为“教学过程中教师、学生双方的互相促进、共同 提高”实际上是望文生义，仅可作为引申义，而不能蒙蔽了其本义。 走 进 孔 子 ！ 第一章 原始时期的教育 第一节 中国教育的起源 第二节 氏族公社时期的教育 第三节 氏族公社末期学校的萌芽 第一节 中国教育的起源 一、中国大地最早的人类（中国教育史的开端） 基本线索： 1.“人猿相揖别”约始于440万年以前。 2.“自有人生，便有教育”（杨贤江） 中国大地最早的人类：200万年前的“巫山人”。 中国教育史的开端：200万年前。 中国教育已有200万年历史。 第二节 氏族公社时期的教育 第三节 氏族公社末期学校的萌芽 二、文字的产生提出新的教育需要 2.（传说）黄帝时代，仓颉造字。 三、学校萌芽的传说 综上所述，成均和庠都是原始社会末期开展多种 活动的机构，包括当时的教育活动在内。它们虽然还、 不是正式的学校，但为以后专门教育机构的产生奠定 了基础。 第一节 夏、商的教育 一、夏代的教育 （一）司徒主管教化（教育工作） （二）“为政尚武”（武人专 政）——“以射造士”（培养 奴隶制贵族武士） 二、商代的教育 （一）文字：商代的甲骨文被看成是我国有系统文字的开始，和我们今天使用的汉字一脉相承。 （二）甲骨文的研究，证实古籍中关于商代学校的记载是可信的。 　　　“以乐造士“ 【结论】 一般认为，在夏朝的、 时候，我国就出现了学校。 但是，我们并没有从考古 发掘中找到可靠的实物来 证实。而有文字记载同时 又有考古出土的实物证实 的学校出现在商朝 第二节 西周的教育 一、西周的教育特征：“学在官府” “以礼造士”、“学在官府” （一）名词解释： 【学在官府】学在官府是对西周教育制度的高度概括， 也是我国奴隶社会教育制度的】重要特征，主要体现在： ①礼不下庶人，学术和教育为王宫及各级政府把持，礼 器也全由官府掌握，民间没有条件举行学术活动，更无 学校。②官师不分，学校设在官府之中，官吏既是教育 官员，也是学校教师。③政教合一，教育机构与行政机 构不分，教育与行政合一。 二、西周的教育制度：小学、大学、乡学 《史蒥篇》是西周的小学文字教学用书 　 三、西周的教育内容：“六艺”　 名词