教师专业生涯阶段课件.pptVIP

教师专业生涯阶段;一、教师专业发展阶段论;教师在专业发展过程中不断获得教学的专业知识和技能，建立专业自主发展意识， 完善职业规范和价值观，逐渐胜任教师专业角色。教师专业发展是一个贯穿职业生 涯的发展过程，是一个由不成熟到相对成熟、终生提高的过程。教师专业发展研究 焦点之一是探讨教师在专业发展过程中所经历的不同阶段及其不同特点，其目的在于探 索教师成长的规律，以便更好的帮助教师顺利的面对专业发展所必须经历的阶段， 同时为有效的开展教师教育提供有益的启???和思路。 ; 下面我们来了解几种颇具影响力的相关理论;（一）国外研究;?关注情境阶段 在这一阶段，教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、 时间的压力和核对材料是否充分等与教学情境有关的问题。 ?关注学生阶段 在这个阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会 和情感需要，某些材料不适合某些学生。但事实上，有些教师从来就没有进入到第三阶段。 ;2、卡茨的教师发展时期论 美国学者卡茨（Katz,1972）根据自己与学前教师一起工作的经验，运用访问和调查问卷法，特别针对学前教师的训练需求与专业发展目标，将教师发展分为四个时期： 存活期（Survival） 此时期大约持续一到两年的时间。在此阶段教师原来对教学的设想与实际有差距，关心自己在陌生的环境中能否生存。此外，新教师在教学中需要得到各种技术上的协助。 巩固期（Consolidation） 这一时期将持续到第三年。在此阶段，教师有了处理教学时间的基本知识，并开始巩固所过的教学经验和关注个别学生以及思考如何来帮助学生。但这一时期还需要专家、同时和学校领导提供建议和帮助。 更新期（Renewal） 这一时期持续到第四年年底。在这时期，教师对重复、机械的工作感到厌倦，试图寻找新的方法和技巧。因此，这一时期，必须鼓励教师参加研究会，加入教师专业组织，参加各种进修活动等，去交换并学习新的经验、技巧和方法。 成熟期（Maturity） 这个时期延伸到第五年和五年以后。这一时期的教师已习惯于教师角色，能够深入地探讨一些教育问题。在这一时期，教师适宜参加各种促进教师发展的活动，包括参加各种研究会，加入教师团体组，进修学位，收集并阅读各种学前教育的相关信息与资料等。 ;表：卡茨的教师阶段发展论;3、伯顿的教师发展理论;4、费斯勒的教师生涯循环论;5、斯特菲的教师生涯阶段模式论;6、休伯曼教师职业生命周期论;（二）国内研究;二、职业高原与专业发展;（4）不思进取，对新理念缺乏认同，不求创新，得过且过 （5）教学水平、业务能力、科研能力难以提高 职业高原的影响： ?对有些教室来说，可以冷静反思，调整、拓展自己，为今后奠定更好基础 ?对大多数教师来说，意味着负面影响，影响工作、生活、心里各个方面;（一）教师出现“职业高原”的原因 1、由于教师的思维定势、功能固着的影响，使教师原有的教育理念、知识与能力，不能马上适应社会发展变化对教师提出新的更高的要求。教师的专业知识、专业知能需要一个新旧过渡时期此时教师的知识、技能和能力的发展处于相对停顿状态，甚至感觉退步。 2、教师专业成长的高原期一般出现在教师职业生涯的中期此阶段教师一般经历10年左右职业经历，完全适应职业且事业有成，容易自满，凭经验教学，放松学习，缺乏改革热情，容易进入职业高原。; 3、社会环境带来的压力：社会对教室角色高期望值、多样化特点， 一言一行都受社会的监督家长希望教师是家长的代言人，一旦不符合期望， 便告状校领导对教师期望要求多，升学率、好管理者、学生心理健康维护者等。 4、教学环境带来的压力：多重人际、个体价值观日趋功利，评职，升学竞争， 社会风气冲击容易产生生理、心理和行为的失调反应，产生职业倦怠、职业高原。 5、教师自身人格因素的原因：有的教师性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面对压力 不能有效调试缺乏进步的勇气、信心不过，当他们面对压力、困难时，往往不能采 取适当的方式去面对 ;（二）教师如何应对“职业高原”;3、充分利用外部资源、利用同伴资源、教师发展学校、校本进修、高校培训、外出参观与学习、网络交流 4、增强科研意识，提高自我反思能力。高原期教师往往具有思维定式、经验主义倾向、自满、封闭等通过科研可以提高理性认识，通过反思，改变自己的认识和行为 ;