教师如何做课例研究杨玉东课件.pptVIP

教师如何做课例研究 杨玉东;为何是“课例”？ 似乎很熟悉、却也挺陌生 我们有认识、但可能模糊 或许很常见，偏偏视而不见;什么是课例？ 课例（报告）有哪些要素？ 课例（报告）有哪些类型？ 好的课例（报告）有何特征？ 如何开展课例研究？ 课例研究有何特征？ 课例研究的价值在哪里？;课例与教案/课堂实录有何差别？ 课例与案例有何关系？; “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。 ;2. 课例（报告）有哪些要素？;3. 课例（报告）有哪些类型？;问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型;问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型;问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型;问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型;4. 好的课例（报告）有何特征？;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思;5. 如何开展课例研究？; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义; 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义;真实的（实际发生的实例） 聚焦的（明确的研究主题） 不完全的（结果不必完美） 倾向于??纳（观点基于事实概括）;就参与教师的专业能力提升来看： 可以聚焦课堂、聚焦学科，促进PCK（学科教学内容知识）发展 什么“知识”最有价值 什么是学生容易理解的和误解的知识 知识的横向和纵向联系是什么 如何恰当地呈现、使用什么教学策略;就学校教研活动质量提升来说： “课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。;以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动（心态与行动） 特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有目标，主题凝炼） 一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（分享和明晰化经验） 广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法（有方法地改进） 自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼（理性提升）;课例研究离我们究竟有多远？;结束语听过易忘、看过易记、做过才会