成人教育基础目录第一讲成人教育心理概述第二讲成人教育的教学原则和教学方法第三讲成人教师的素质要求.pptVIP

成人教育基础 目 录 第一讲 成人教育心理概述 第二讲 成人教育的教学原则和教学方法 第三讲 成人教师的素质要求 第一讲 成人教育心理概述 什么是成人教育 成人教育的主要任务 人力资源开发简述 成人教育心理概述 一、什么是成人教育 对于成人教育的概念有多种阐释，这里简要介绍二种 二、成人教育的主要任务 岗位培训任务 基础教育补习任务 高中等教育任务 继续教育任务 社会文化和生活教育的任务 岗位培训任务 对已经走上各种岗位，以及需要转换工作岗位或重新就业的工人、农民、干部、专业技术人员和其他从业人员，进行相应的岗位培训，使他们在政治思想、职业道德、文化知识、专业技术和实际能力等方面达到本岗位的规范要求。 基础教育补习任务 对已经走上岗位而没有受完初等、中等教育的劳动者，进行基础教育。 高中等教育任务 对已经在职而又达不到岗位要求的中等或高等文化程度和专业水平的人员进行相应的文化和专业教育。 继续教育任务 适应社会迅速发展和科学技术日新月异的进步，对受过高等教育的人进行继续教育。 社会文化和生活教育的任务 为建设文明健康科学的生活方式，满足人们日益增长的精神文化生活的需要，对成人开展丰富多彩的社会文化和生活的教育。 三、人力资源开发简述 什么是人力资源开发 人力资源开发的终身性与阶段性 什么是人力资源开发 目前有两种观点: 一种是以人为对象，强调对人的潜在能力的开发和对不良行为的矫正。 另一种是以组织为对象，强调组织及其工作岗位如何适应人的智慧与能力。我们通过改进组织管理工作和调整岗位要求，使人的体力和智力的潜能得到很好的发挥。 人力资源的开发是通过企业或社会组织的培训来进行的。它要得到两个结果，一是满足人即劳动者发展需要，一是满足企业或社会组织的发展需要。 人力资源开发的终身性与阶段性 人到18岁以后，就步入了成人期。从18岁到正常死亡之间经历了若干个阶段。每个阶段都会发生一些新的问题，引起了现状的“我”与未来的“我”之间的矛盾与冲突，于是就需要学习，更新观念，改变行为习惯。美国学者盖尔·希伊在研究成人的发展阶段时，他主张划分为成长期、奋斗期、不稳定期、发展期、极限期、隐退期。这些阶段的划分不象青少年儿童心理学划分得那么准确。它主要是以各个阶段发生的重大“变化性事件”或“标志性事件”为依据的，而不再是以生理与心理的发展为主要特征。 成人的发展阶段 成长期 奋斗期 不稳定期(中年危机期) 发展期 极限期 隐退期 成长期 这个阶段大约在18—25岁之间，个别人可以延长到30岁。青年人开始离开了学校生活，进入社会。他们面临着三大“变化性事件”：择业、升学、求偶。他们对生活充满了幻想与激情，对父母的依赖性逐渐疏远了，但对社会环境的复杂性了解的又很少，因此不善于处理好社会、组织与个人之间的关系，不善于处理好工作的要求与个人兴趣之间的关系。这个时期的人力资源开发，就是帮助他们克服天真与稚气，较快地适应环境与工作的要求，增强自己的事业心和社会责任感。 奋斗期 这个阶段大约发生在25岁到35岁之间，个别也可能延长到40岁。这个阶段的人开始意识到对社会、组织以及家庭的责任，同时又感到对个人是一种压力。在社会上要做一个好公民，在组织面前是一个好的工作人员，在朋友之间是好朋友，在家庭是好父亲（母亲），好丈夫（妻子）、好儿女。他们要努力地工作，要争取上业余大学，或攻读研究生学位，要为未来的成就、地位、丰厚的收入而去奋斗。这个时期的人力资源开发侧重于自信心、责任感以及科学地支配自己的时间，办什么事情都要讲求效率与效能。 不稳定期(中年危机期) 这个阶段大约从35岁到45岁之间，这个年龄群体的人发生了大分化，人与人之间的差别明显地增加，出现了重新择业、生活不稳定、晋升机遇不同、人际关系紧张、情感冲突以及婚变之类问题。对于他们来说如何对待挫折感和不公平感是一个非常重要的事。在人生的旅途上这可能是一个转折点和重新塑造自我的时刻。而这一批人又往往已年龄大了而被成人教育所“遗忘”。人力资源开发就是帮助他们振奋精神，为自己找到一个正确的“位置”，实事求是地对待自己，对待别人，对待组织。 发展期 这个阶段大约在40岁左右到55岁前后。他们在自己的工作岗位上已经有了一些成就，获得了一定的荣誉、地位、家庭关系也比较稳定协调。但是，到此不能歇一口气，因为面临