3下5 3周长和面积的比较说课稿.docVIP

《长方形和正方形周长与面积的比较》说课稿 这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制三年级下册第五单元信息窗3的内容。 下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。 这节课教学内容是在学生初步掌握了长方形和正方形的特征以及面积与周长的计算的基础上进行教学的，同时又是今后学习其他平面图形如平行四边形、三角形、梯形、圆等周长和面积的基础。因此，这节课在整个教材中起着承前启后的作用。 信息窗呈现的是爸爸、妈妈与孩子算装修费用的情境，借助问题“买石膏线和木地板至少各需要多少钱？”引入对长方形周长和面积的比较，让学生明白在解决问题时要根据实际情况求出面积或周长，知道它们的意义、计算方法和单位名称方面的区别。 教学对象是三年级的学生，学生具备了一定的自主探究和小组合作的能力，在认知发展水平上表现出好奇、喜欢动手操作，容易被直观形象、生动活泼的东西所吸引的特性。在知识储备上，已经初步掌握了长方形和正方形的特征，会用计算公式来求长方形和正方形的周长和面积，但运用知识解决问题不够灵活。根据上述分析，结合课程标准，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。 1．知识与技能: 在实际情境中，运用所学长方形和正方形周长和面积的知识和计算方法，解决生活中的实际问题，并感受周长和面积的不同。 2．过程与方法:经历观察、比较、分析、归纳等过程, 区分长方形、正方形的周长和面积，培养学生的空间观念，积累数学活动经验。 3．情感、态度与价值观: 培养学生自主学习与合作交流的意识和能力，培养学生质疑能力，激发学生良好的数学学习情感，增强学习的自信心，感受数学学习的快乐。 在解决实际问题中学会区分、比较周长和面积是本节课的教学重点，也是本节课的难点 教具、学具准备：多媒体课件、铁丝 二、教法、学法 本节课要充分体现生本课堂的教学理念，以培养学生空间观念为核心，注意从贴近学生现实生活的“给新房装修算费用”的情境入手，通过看一看、指一指、摸一摸等形式调动学生的多种感官理解、感悟面积和周长意义和计算方法的不同，引导学生在分析素材、解决问题、积累经验的基础上进行观察、分析、比较、归纳，以自主探究、合作交流形式概括长方形和正方形面积和周长的不同，让学生经历知识形成、发展、运用的过程，培养学生空间观念，提高学生自主探究的意识和能力。教学中还借助多媒体辅助教学激发学生学习兴趣，引导学生自主探索、合作交流，体验到数学学习的趣味性和挑战性，并获得成功的愉悦。 三、教学过程 这节课以创设情境，提出问题——解决问题，回顾梳理——合作交流，分析比较——巩固提升，应用概念——回归情境，总结归纳为主线，以培养学生空间观念为核心，为突出重点,突破难点，达成预设的教学目标，我设计了以下几个个环节： （一）创设情境，提出问题 学生学习的大量知识源于生活实际，生活原型是学生掌握知识、培养空间观念的源泉和载体，而情境创设是否有效则取决于是否能把握学生的认知基础和生活经验。上课开始，教师用多媒体出示教材的情境图，让学生观察情境图，提出一系列问题：“从小明和父母的谈话中，你知道了哪些数学信息？”“信息中所说的石膏线是用来做什么的，教室的石膏线应该装在哪儿？”“小明房间的石膏线应该装在哪儿？用手指一指。”“依据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？”学生可能会提出:要用多长的石膏线？要铺多少平方米的地板？石膏线要花多少钱？铺木地板要花多少钱？等问题。 这样从学生熟悉装修新房算费用的情境入手，及时排除部分学生认识上“石膏线”这一盲点，引导学生初步感知石膏线的长度就是顶面的周长。既能调动学生的积极性，又有助于学生梳理信息提出有价值的问题。 （二）解决问题，回顾梳理 为突出重点，突破难点，我设计了三个环节 1.解决“要用多长的石膏线？”和“需要铺多少平方米的地板”的问题，回顾梳理周长和面积的知识。 教师提问：“要解决这两个问题，需要用到哪些信息？会解决吗？自己试试看！”学生汇报交流时，教师借助一块自制的天花板平面图，让学生通过指一指、摸一摸、把丝带仿制的石膏线拉直等方式，帮助学生建立起周长是一线，面积是一片的空间观念，引导学生在解决问题的过程回顾梳理了周长和面积的意义、计算公式和单位名称。这样设计有利于学生在具体情境中获得较为丰富学生性认识，轻松化解“周长”与“面积”概念的抽象性，符合三年级学生的具体形象思维为主的认知特点。 2.解决“算费用”的两个问题，提升对面积与周长的认识。 为了让学生灵活运用周长和面积的知识解决实际问题，教师设问：要解决石膏线要花多少钱这个问题，需要用到哪些信息？学生可能会回答：石膏线的单价和石膏线的长度。教师追问：求石膏线的长度也就是求什么？学生回答：石膏线的长度也就是房顶的周长。教师继续