部编版三年级上册“读写结合”的类型与操作建议.docVIP

部编版三年级上册“读写结合”的类型和操作建议 ? ?文? 陈淑之 部编版教材努力构建相对独立的作文教学体系，在教材编排上尝试“读写分编，兼顾读写结合”。为什么要兼顾读写结合，因为从“写”的能力培养需要来看，“读”仍然是“写”的重要基础，“读写结合”必然会在作文教学课程体系中占有重要地位。 部编版三年级上册教材中，“写”的训练要素落实，“读写结合”的策略仍然贯穿始终。纵观教材的八个单元，除了第五单元可以定位为专门的“习作”单元外，单元重点目标都分别从“读”和“写”两个方面来定位和表述——其实第五单元同样是从文本阅读入手来学习观察和表达的。如下表，每个单元的重点学习目标中，基本上第1条是阅读训练要素，第2条是表达训练要素（第4单元1、2条是阅读训练要素，第3条是表达训练要素）。 单元 主题 重点训练要素 ? 一 ? 美丽的校园 1、阅读时，关注有新鲜感的词语和句子； 2、体会习作的乐趣。 ? 二 ? 金色的秋天 1、运用多种方法理解难懂的词语； 2、学习写日记。 ? 三 ? 奇妙的童话 1、感受童话丰富的想象； 2、试着自己编童话，写童话。 ? 四 ? 有趣的故事（阅读策略） 1、一边读一边猜测，顺着故事情节去猜想； 2、学习预测的一些基本方法； 3、尝试续编故事。 ? 五 ? 观察的方法（习作） 1、体会作者是怎样留心观察周围事物的； 2、仔细观察，把观察所得写下来。 ? 六 ? 壮丽的山河 1、借助关键语句理解一段话的意思； 2、习作的时候，试着围绕一个意思写。 ? 七 ? 大自然的礼物 1、感受课文生动的语言，积累喜欢的语句； 2、留心生活，把自己的想法记录下来。 ? 八 ? 美好的品质 1、学习带着问题默读，理解课文的意思； 2、学写一件简单的事。 认真研读教材，我们会发现，为了使以读促写、读写结合发挥积极的价值，教材中还用“小练笔”等方式安排了多种类型的读写结合。读写结合的类型不同，具体的目标任务不同，课堂操作的策略要求也不一样。 一、教材中四种不同类型的读写结合方式 1、内容拓展型 第六单元《富饶的西沙群岛》文后“小练笔”，要求从四幅图中选择一幅写几句话。教材中所配的四幅图，都是与大海有关的景象。第一幅、第二幅和第三幅都是海底的景象，第四幅是海面上的景象。这不是低年级单纯的“看图写话”，四幅图上的景象与课文《富饶的西沙群岛》在内容上有紧密的联系，课文写的是西沙群岛海域水下和岛上的景象，四幅图呈现的也是海底和海面的景象。这种类型的小练笔，侧重的是对课文内容的拓展和延伸，在丰富学生相关知识和经验的同时进行“写”训练。它既可以帮助学生学会从课文内容出发，通过拓展延伸来积累写的素材，又可以尝试运用从课文中领悟出的某一具体写法，丰富写的技能。 这一类型的读写结合，结合的点，主要落实在内容关联上，对具体的写法没有提出明确要求，学生既可以直接模仿课文的写法，也可以运用以前学过的写法，还可以有自己创造性的表达。 第四单元根据已有信息顺着故事情节做出预测和推想，既是读的策略，也是写的启发，预测和推想的结果，是很自然的内容拓展和延伸。例如，《不会叫的狗》的结局预测和单元习作“续写故事”，侧重点都在内容上。与《富饶的西沙群岛》文后的练笔不同的是，这里的内容拓展和延伸，与原有内容要构成一篇完整的文章，前者是独立于原有文本之外的。 2、写法运用型 第一单元《花的学校》文后练习第三题是这样设计的： “雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如，“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”。 “这样的表达”和“照样子写一写”，都非常鲜明地指向了写法的学习和运用。在阅读欣赏课文时，学生会遇到各种新鲜的词语和句子，因为“新鲜”，所以关注，所以喜欢；因为喜欢，所以跃跃欲试。这就为读写结合奠定了积极的心理基础，也使具体写法的习得和内化变得更加自然，甚至会有水到渠成之效。 这样的例子还有第二单元《秋天的雨》文后的第三题：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。 它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 与《花的学校》设计的读写结合不同的是，这个练习不仅明确了写法的学习和运用，写的内容与课文也紧密联系，是文本有关内容的拓展。也可以说，这是内容拓展与写法运用的综合型的读写结合。不过，从能力的培养上来讲，这一读写结合的实践，重点学习目标还是提升学生发挥想象将事物写得生动有趣的能力 3、沟通生活型 第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》文后“小练笔”的内容要求是这样的： “铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。 阅读沟通生活，唤醒生活经验，为学生的“全生活”服务，这是母语教育的必然追求。没有生活参与和不参与生活创造的母语学习，就是无源之水无本之木。沟