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思考讨论：学生和老师的视角 学生担忧： 教师担忧： 情境学习强调两条学习原理： 1.在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像专家、“师傅”一样进行思考和实践； 2.通过社会性互动和协作来进行学习。 建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。 怎样提高大班教学有效性？ 学生认为成功的大班教学，老师具备的特点： 教师的能力：有经验、知识渊博 关心学生：友好、关怀、能解触到 有激情、有热情 沟通能力：易懂、有趣 分组学习（培训教师） 分发工作单 小组讨论评价 补充教学策略 分享 * * 教务处 ——教师发展中心 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 思考讨论 学生：当你高兴的得知下学期高等数学课不再是研究生代课。但是， 因为师资缺乏，数学课将有172位同学，您有什么担忧？ 教师：您是位经验丰富的数学教师，通常一个班80人，下学期您的课 人数变为172人，您有什么担忧？ 山大：有792个课头是80人以上的大班教学 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 研究表明：学生班级规模越大 学生认为自己的学习能力：12%提高、21%降低、66%没有影响； 参与课堂讨论的动机：14%增加、44%降低、42%没有变化； 参与课堂讨论的有效程度：21%变容易、42%变难、37%没区别： 对班级规模优选：30人以下--50%，30-60人--36%，61-75人--12% 75人以上--2%。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 课程目标 设计有效大班 教学策略 掌握大班教学 设计理论 理解提高大班教 学有效性的意义 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 提高大班教学有效性的意义 信息化：学生学习行为，学习方式 举例：课堂记笔记（划书本、拍PPT、记笔记） 大众化：学生数量多 国际化：国际竞争、经验借鉴 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 以学习为中心 的大班教学设计 建构主义教学理论 情境学习理论 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 以学习为中心的大班课有效教学策略 恰当利用信息技术 改变评量方式 课堂环境设计 促进和珍视 学生参与 *