潘懋元-大学教师发展的理念、内涵_1.pptVIP

报告人：潘懋元 2014.04.19·厦门 大学教师发展的 理念、内涵、方式、动力 一、理念 教师培训着重于从外部的社会或组织的要求出发，大学教师被要求接受某种规定的培训； 教师发展着重从教师主体性出发，自我要求达到某种目标。 发展与培训 大学教师发展（Faculty Development )，同一般所说的教师培训，是两个有密切联系的不同概念。 教师发展往往需要借助某种形式的培训，但要重视的是教师的自主性、个性化，促进教师自主学习、自我提高。 从教师培训到教师发展，体现了教师教育的个性化、现代化。 一、理念 一般大学教师发展，涵盖所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习与实践活动，使自己的专业化水平持续提高，不断完善。相当于让大学教师置身于终身学习体系之中。 特殊的大学教师发展，特指初任教师的教育，帮助初任教师更快、更好地进入角色，适应教师工作，并且敬业乐业。 一般与特殊 中国当前大学教师发展，应着重初任教师的教育，这是因为大学教师队伍扩大快，初任教师多。但也不能忽视一般大学教师发展、提高。 即使是多年的拥有丰富经验的老教师，由于科学理论、信息技术的发展，高等教育理论和大学教师角色、地位、功能的变化，也需要不断地更新理念，提高水平，与时俱进。 数以百万计的大学教师发展工作，是当前保障和提高高等教育质量、教学水平的艰巨任务，也是每所高校应当重视的战略任务。 尤其是新建地方应用型本科和高职院校的教师，应成为“双师型”（“双能型”）教师，是当前一项战略性的任务。 一、理念 二、内涵 （一）学科专业水平——基本理论、专业知识、实践能力； （二）教师职业知识、技能——教育知识、教学能力； （三）师德——学者人文素质、教师职业道德。 大学教师发展内涵，包含如下三个方面： 大学教师是一种学术职业，处于学科的学术前沿，要充分掌握所从事学科专业的学术新动向。不但要掌握科学知识，而且应负创新科学知识和应用科学知识解决实际问题的任务。 任何科学专业都不是封闭自足的，它必须植根于基础理论，同时与有关的学科交叉、互动。因此，除本门学科的专业知识外,坚实的基础理论与宽阔的跨学科知识都是大学教师发展所需要的。 应用型院校和高职院校的教师，除坚实的基础理论外，对实际知识和实践能力有更高的要求，要有50%以上的教师发展成为“双师型”大学教师。 学科专业水平 二、内涵 大学教师不只是一位学者、专家，而且是一位教师；不只是要研究学问，掌握知识、技术，并且要将其所拥有的知识、技术转化为学生所能掌握的知识、技术。这就需要懂得教育知识和掌握教学技能。 教师职业知识技能 二、内涵 一个可喜的现象：近20年来，大学教师的学历、学位越来越高。但是，为什么高学历、学位的新教师，教育、教学效果往往不如老教师？ 有的老教师，通过职后教育培训，或在长期的教育、教学实践中，通过不断的自我提高或不断的“尝试错误”，也能摸索出一些符合教育规律与教学原则的经验。 对于新建或转型的应用型本科或高职院校，不论新老教师，都必须学习在实践中转化技术的教学能力。 大学教师是一种学术职业，首先应当受过良好的人文素质教育，具有良好的学术道德素养； 大学教师是教师，还应具有高尚的师德，即教师特殊的职业道德。 师德 二、内涵 二、内涵 服务精神——“循循善诱”、“诲人不倦”、爱护学生、热爱教师职业…… 自律精神——以身作则、“行为世范”…… 创新精神——以自己的创新精神和创造能力引领大学生成为创新型人才，以大学的文化科学创新引领社会文化科学发展。 大学教师职业道德 三、方式 派出进修有利于集中精力学习提高；但在当前教师数量不足的情况下，只能是少量脱产进修；应当以组织教师在职进修提高为主。 派出进修在职培训 中国传统的大学教师教育方式比较简单，主要依靠进修和培训： 指定教师参加培训，有利于集中优势培训资源，加强统一管理。作为初任教师的岗前培训较为合适。但教师处于被培训地位，效果往往欠佳，容易形成“走过场”。 集中设置的培训班 （一）围绕课堂教学基本技能开展的方式 三、方式 模拟教学（试讲）——在初任教师发展中，模拟课堂教学形式和氛围，让初任教师练习基本教学技能。这是50年代教学改革时普遍采用的方式，有的高校至今仍在教研室中经常使用。 课堂录像——借用现代音像技术，将课堂师生活动录下，可以帮助教师易位观察，自我分析，自我提高；也可以传播优秀教师的课程教学。 教学观摩课（授课示范）——通过提供观摩优秀教师教学的机会，让教师在真实的情境中体会教学技能的运用。 教学咨询——请有关的专家或有经验的老教师帮助初任教师解决教学中所遇到的问题。 编写课程教材——集体或个人，编写教学大纲（课程大纲）、教材、讲义等，有利于大学教师专业上的全面发展，尤其是编写实践性课程教材