电势能教学设计.pdfVIP

“电势能”教学设计 北京市第九中学 肖伟华 〖设计思想〗 电场强度一节从力的角度研究了电场的性质，本节课则是从能量的角度研究电场的性质，建立电势能 的概念。 电势能对学生来说是一个比较抽象的概念， 本节课采用类比的方法： 先复习重力势能建立的过程， 在此基础上，研究电场力做功的特点，认识到电场力做功与路径无关，跟与重力做功与路径无关进行类比 建立电势能的概念，再类比重力做功引起重力势能的变化，得出电场力做功等于电势能的该变量，类比重 力势能的相对性得出电势能的相对性，类比只有重力做功时机械能守恒建立只有电场力做功时的“类机械 能守恒定律” 。本节课既突出通过做功研究能量的科学思想，同时渗透类比法，提高学生的思维品质。 〖指导思想与理论依据〗 多年来，电势能概念一直是教学中的一个难点。究其原因，一方面是因为概念本身的抽象，另一方面 可能是老师重视不够或是教学方法不当。 本节课的指导思想： 1、 类比重力势能建立电势能概念。 2、 类比机械能守恒定律建立“类机械能守恒定律” 。 3、 在知识的建构过程中，进行科学思想和物理方法的渗透。 主要理论依据： 1、奥苏贝尔的认知同化理论：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念。学习的 过程是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质联系的过程。有意义学习能否发 生，取决于两个条件： ①、外部条件：学习材料必须有逻辑意义； ②、内部条件：学习者必须有意义学习的心向；学习者原有认识结构中必须有适当的知识，以便与新 知识发生联系；学习者必须主动地使这种具有潜在意义的新知识与他人之结构中有关的旧知识发生相互作 用。 影响学习迁移的因素：认识结构中原有知识的可利用性、可辨别性、稳定性、清晰性。 2 、物理教学基本特征理论：以创设情境为切入点、以观察实验（事实）为依据、以培养思维能力为 核心、以提升探究能力为重点。 （高中物理教学理论与实践，陶昌宏） 根据以上理论，教学中应创设适当的情景，激起学生意义学习的心向。同时，唤起学生与将要学习的 新知识有联系的已有的认知结构，并使其清晰、稳定且可辨别。在此基础上，通过设置恰当的问题，适当 1 的思维探究活动，引导学生主动地将新知识与旧知识发生相互作用，从而完成新知识的建构。在完成知识 建构的过程中，体验科学方法、提升思维品质。 〖教学背景分析〗 本节课的任务是引导学生认识电场的能的性质， 建立电势能的概念， 进而认识只有静电力做功时的能 量转化和守恒关系。这一部分内容是在电场的力的性质的基础上继续研究电场的能的性质，是电场内容的 继续，同时，也是学习后续电势、带电粒子在电场中的运动等内容的基础。 高二的学生已经具备力学知识基础。在高一的学习中，他们不仅掌握了一定的物理概念、物理规律， 而且进行了相应的科学方法和科学思维的训练，具备了一定的实验和理论探究能力，因此，在高二的学习 中，要充分利用学生已有的知识和方法，调动学生学习的主动性和积极性，应用已有的知识和方法，学习 新的知识，同时在新知识的学习过程中，拓展、深化原有认知结构。 电势能概念是本章知识的一个难点， 比较抽象，因此在教学过程中要充分利用学生已有的知识和能力， 采用类比方法和具体化的直观手段，帮助学生突破学习中的困难。 〖教学目标设计、重点难点分析〗 知识与技能： 1、 学生能理解静电力做功与路径无关的特点。 2 、 学生能将静电力做功与重力做功进行类比，理解静电力做功与电势能变化的关系。 3 、 学生能理解电势能的概念，认识电势能的相对性。 4 、 学生能正确计算点电荷在静电场中某一点的电势能。认识电势能与重力势能相比的复杂性。 5 、学生能正确理解只有静电力做功时的能量转化和守恒关系，并能解决简单的问题。 过程与方法： 1、通过理论探究发现电场力做功与路径无关的特点。 2 、通过类比重力势能建立电势能的概念。 3 、类比机械能守恒定律建立只有静电力做功时“类机械能守恒定律” 。