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幼儿心理发展的一般特点 一、认识活动以具体形象性为主要特征 幼儿认识活动的主要特点是体形象性?幼几主要是通过感知、依靠表象来认识事转 的，头脑中留下的事物的表象左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知 觉印象的束缚。 1，通过感知认识世界 幼儿在认识活动中，是借助于形状、大小、颜色、声音等具体的、形象的东西来认识世 界的，不像成人那样，依靠大量的语言符号和概念来认识世界。 从幼儿的认识方式来讲是对事物的直接认识，只有通过自己的感觉器官，亲眼看到，亲 耳听见，亲手摸过等オ能认识事物。如果单纯依靠语言，给幼儿讲述一个他没有接触过的玩 具，幼儿不能理解。这就是为什么大人苦口婆心地向幼儿讲道理，幼儿往往没有反应的原 因。他们的认识需要通过自己的感知 幼儿的思维活动也同样离不开对事物的直接感知。例如两排一样多的硬币一对一摆放时 幼儿知道是一样多的，将一排聚拢，问幼儿哪个多，哪个少，幼儿会认为横排摆放的硬币 多。因为这一排长一些。可见，幼儿辨别数目的多少是受硬币排列形式的干扰，思维活动受 直接感知的影响。 幼儿的记忆过程，也依赖直接感知的具体材料。从幼儿的记忆内容看，幼儿记住的更多 的是事物的形象，是形象生动、情节具体的材料。 2.表象活跃 在幼儿的认识活动中，表象是量活跃的。 表象是客观事物在人头脑中所保留的形象，是事物不在眼前时，在头脑中出现的有关这 个事物的形象。例如说到长城时，尽管长城不在眼前，我们头脑中仍然会出现长城的形 象表象是具体的、生动的形象，它具有具体性的特点。幼儿头脑中充满了事物的具体形 象、他依这些表象进行记忆、思维和想像、使幼儿的认识活动带有具体性的特点 3:思维具体形象 整个幼儿期，幼儿思维的主要特点是具体形象性。不过应该指出的是，幼儿的思维已经 出现了抽象的萌芽。 二、心理活动及行为的无意性占优势 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力很差，很容易受其他事物的影响而改变自 己活动的方向，因而表现出很大的无意性。 1.认识过程以无意性为主 认识过程的无意性是指没有目的、不需要任何努力、自然而然地进行的认知活动。例如 须色鮮明、形象生动、有动感的东西，很容易吸引幼儿的注意。幼儿在看动画片、看电视 玩游戏等活动时，主要运用无意注意。 2.情绪对活动影响很大 幼儿认识过程的无性，还体现在情绪在认识活动中起重要作用。幼儿在愉快的情绪状 态下，能对所接受的任务坚持较长时间，完成任务的效果也比较好。如果不高兴，则活动的 效果就差。 3.自我控制能力差 幼儿认识过程的无孟性还突出地体现在自我控制能力不足。幼儿的行动，一般是根据成 人的指示进行，或者是受外界环境的影响，其行动具有很大的偶然性，常常是不假思索就开 始行动。例如，老师正在组织活动，窗外的树上飞来两只喜鹊，孩子们高兴地叫了起来: “喜鹊，喜鹊!”早把老师组织的活动忘了。 三、幼儿的情绪外露、易変、不稳定 喜、怒、哀、乐是人的情绪表现。情绪不仅可以表达人的需要和愿望，也能够与人进行 交往。幼儿的情绪情感表现很丰富，他的高兴与不高兴都写在脸上，是表露在外的，他们不 会掩饰自己的情感，这也是幼儿纯真的一个表现。 幼儿的情绪比较容易变化，不稳定，尤其年岭较小的幼儿不会控制自己的情感，常常表 现得比较冲动。刚刚因为玩具被别人拿走，伤心地哭了，有了新玩具又高兴地笑了起来，而 脸上还挂着泪珠呢! 四、幼儿的个性开始初具维形 幼儿期是人的个性开始形成的时期，表现出初步的稳定性这一时期幼儿的各种心理活 动强步结合成为一不整体，从写的、混乱的心理活动逐新形成一个独特的个体，也可以 说，个性初具维形。 1.心理活动稳定性的增强 高幼儿在初期，还没有表现出对他人和周围事物稳定的态度和行为方式。随着幼几与他人 的交往以及活动的发展，幼儿开始出现一些带有倾向性的心理特征。例如，3岁幼儿的心理 过程常常随着外界环境的变化而变化，观察的持久性差，做事往往有始无终。他们的情绪易 变，没有主见，这都是心理不稳定的表现。随着幼儿年龄的增长，心理活动有意性有所发 展，5～6岁的幼儿已能按照预定的目的完成任务，并排除活动过程中的干扰，对事物有了 自己稳定的态度。在大班，如果他认为好的，大人说不好，他会反问:“为什么? 2.最初性格特点的表现 每个人个性都有其不同于别人的特点。幼儿在活动中逐渐形成了对人对事和对物的相对稳定的态度和行为方式。如有的幼儿喜欢帮助别人，有的幼儿则关注自己;有的幼儿善于与人交往，有的则很内向;回答同样的向题，一个孩子语言表达比较生动，另一个则条理性强等，尽管在幼儿期离个性基本形成还很远，但个性的莫基是很重要的，它影响到以后个性的形成。