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信息技术教师专业发展：一项质的个案研究 ? 摘要：运用质的研究方法，以九名初中信息技术教师为研究合作者，通过其职业经历，专业素质发展变化状况、工作生活环境等方面的信息，了解其生存环境和生存现状，探寻影响其专业发展的因素，发掘其专业发展的动机，探寻新的环境下中小学信息技术教师专业发展的策略以及学习资源、工作环境等外因与教师专业发展的互动。 关键词：信息技术教师；专业发展；个案研究中图分类号：G40—057 文献标识码：A 一、前言 由于中小学信息技术教育的兴起在全世界范围内也只是近些年的事情，因此信息技术教师的专业发展研究相对较少。现有的多数相关研究难以找到具备说服力的事实依据和理论支持，多数是将现有教师培训、专业化理论演绎到信息技术这一特殊学科中来。 本研究试图通过几个个案，探讨信息技术教师专业素质变化及其影响因素这一尚未得到解释的问题。力图通过对个案的了解和认识，探寻事实背后的原因，可以为信息技术教师发展理论提供事实依据。同时，信息技术教师发展的个案研究，通过研究个案的发展历程、模型和影响因素，期望能够为教师培养与培训提供建议、依据和可供借鉴的模板，因此具有重要的现实意义。 二、研究方法与研究问题的阐述 本研究以质的研究为研究方法，以工具性个案研究为研究策略。本研究主要采用的是质的价值取向的工具性个案研究[1-2]。 本研究的基本问题是“中小学信息技术教师专业发展的动因与影响”，在具体研究中，我们计划通过对教师课程实施、教学准备、日常生活三个方面的观察和随机访谈来了解他们的“专业素质状态”，通过连续跟踪观察了解其“专业素质变化状况”。通过对教师自我专业发展的特征以及影响这一活动的因素的认识，深人了解教师专业发展的有关问题。 基本研究问题共衍生出这样几个主要研究问题： Q1：信息技术教师的专业发展特征素质的特点； Q2：信息技术教师专业发展进程与阶段状态； Q3：教师专业素质变化的主要影响因素是什么，各个影响效果如何? 在分析归纳了上面几个问题之后，我们总结了一些对于信息技术教师专业发展有较为明显的促进作用的因素。当然，这几个概括性的问题对于一项研究来说仍然显得过于概括，于是，针对每一个主要研究问题，我们做了进一步的展开，提出了一些具体研究问题。当然，在研究中我们会重点留意设计过程中提出的问题，但是在实际研究中有一些问题是我们根本没有想到的，而有些我们预计的问题，却并不具备相应的重要性。因此，研究的问题主要在预备研究过程中作了调整。由于篇幅所限，有些问题将不在本文中作叙述。 三、研究过程简述 我们的研究工作自2003年3月末开始，实地调研工作主要集中在3、4、9、10这四个月中。根据预先的设计方案，我们首先进行了为期一个月预备研究，除了大致了解一下研究合作者的个人状况和其工作单位以及周边环境的情况，更主要的是为了尽可能地融入研究合作者的生活环境，同时为正式的研究积累经验。 在整个研究过程中，我们对以张芸和李开为主的9名信息技术教师进行了近200次访谈，对他们进行了六十余天的跟踪观察，共听课四十余节。通常我们早上八点到学校，上午主要在教研室，观察他们的日常工作及工作环境，同时通过在各种恰当的时机与他们“闲聊”以了解一些在正式访谈中容易被被访谈者隐蔽起来的信息。其他时间观察他们进行教学设计，并旁听信息技术课。通常，我们每周周一参加张芸所在教研组的集体备课活动。2003年4月份还参加了该学校的教师教学技能评估活动，旁听了电教部绝大多数教师的信息技术课。在这期间，我们还通过各种途径，搜集到了一些实物资料，如研究合作者的几次重要的公开课的录像，研究合作者进修时期的笔记以及参与课题研究时的论文、作业、教学设计方案，等等。最后经过3个月对已搜集资料的集中整理，分析和提升，最终形成我的毕业论文。在这里我们向大家呈现的，是该项研究的基本方法、过程和主要结论。 四、信息技术教师专业发展的综合分析 (一)信息技术教师专业发展的特征 在我们研究过程中接触到的信息技术教师，都不是计算机及相关专业毕业，而且绝大多数都没有经受过系统的师范教育。他们所学的专业大大不同，入职起点差别很大。不仅如此，他们的入职动机也与许多其他学科，如语文、数学等等，有较大的差别。其人职动机明显具有两极分化的特点。一部分信息技术教师是因为没有其他的出路，由于种种原因在学校中没有可做的工作而被安排在这个岗位上的；另一部分则是在有其他选择的情况下，希望自己能够有所作为而主动选择了这个新兴学科来作为发展点。 由于动机不同，信息技术教师个人专业发展的动力来源和发展意愿、发展方式也与其他学科教师产生了较大的差别。通常，信息技术教师的