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在语文课上对学生进行人格教育初探.doc 5页

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PAGE PAGE 1 在语文课上对学生进行人格教育初探   摘要:语文人格教育,可以通过设置本文意境,激发学生的自身体验;设置词语含义,解读本文突出人文性;设置质疑求异,培养学生的创新人格。创造开放课堂,促进健全人格的形成。   关键词:语文教育人格体验人文质疑   当前中小学生存在的心理问题和人格发展问题,不能不引起教育者和社会的关注。语文教育的目的就在于“人”,解放人,充实人,提升。(刘锡庆),人格教育是素质教育的核心内容,是语文教育的灵魂。语文是“文”与“道”的统一体,是工具性与人文性的统一体,利用语文特有的优势,对学生进行人格教育得无独厚,为此,利用语文对学生进行人格教育,使每一个语文教师义不容辞的责任。在语文教学实践中,本人体会如下:   一、设置文本意境,激发学生的自身体验   引领学生深入到作者提供的多维审美空间和艺术意境中。领悟到艺术美的真谛,受到人生的教育和启迪,提高个人的修养,我们应该激发学生的想象和联想,加强语文学习与生活的联系,注意调动学生的生活体验,激发学生的积极情感。从而在充满情感氛围的条件下使学生的健康人格逐步形成。可以采取:   1.设置相似情境,在共鸣中,受到熏陶和教育。比如张岱的代表作《湖心亭看雪》,选择的是西湖经历三天大雪后,人鸟声俱绝,空阔的雪景来表现他此时的特殊的心态和与众不同的情趣。教学本文,教师首先引导学生背诵柳宗元的《江雪》,然后让学生欣赏冬天漫天大雪的图景,设置两个话题,让学生说出自己的不同体验——“当我的人生得意的时候,漫步雪中,我的想法是……”“当我人生失意的时候,我又会怎样?”创设如此情境,使学生在自身的体验中,走入作者的内心世界,实现与作者的对话,让学生体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式,同时在“惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人丙三粒而已”的美丽景色中放飞自己的思维,使人与自然与精神实现统一和和谐。从而培养学生的良好的生活情趣和审美趣味。   2.设置对比氛围,使学生在强大的反差中受到心灵的震撼。现在的孩子大都是独生子女,过着小皇帝一样的生活,父母对待他们捧在手里担心丢了,含嘴里担心溶化了,娇生惯养,思想偏激,没有受过生活的磨难,在教学《孤独之旅》一文的时候,为了让学生体会主人公杜小康在磨砺中逐渐变得坚强,并且在“孤独”之中变得成熟起来的内心世界。教师先让学生找出文章中表明“孤独”的语句,并由学生自主欣赏,体味杜小康由不敢正视现实到逐步变得坚强起来的成长过程,让学生以“假如我是杜小康,在杜小康的生活环境下,我会怎么办”为话题,展开联想和想象,使学生认识到:做人要不畏困难,不怕磨砺,对待生活中的挫折要坚强,要勇敢的面对,使学生锻炼自己的决心逐步坚定起来。   二、设置词语含义,解读文本突出人文性   语文阅读数学是学生接触和建设健全人格的最好的课堂,韩军先生说过,让“师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀,人生体验,人性感受,充分激活本来凝固的语言,充分施展个笥,使情感交融造成一种痴迷如醉,回肠荡气的人化情境,”从而达到语言立人的目的。   健全的人格还需要学生慎思明辨,要知是非,明了荣辱对错。虽然人生道路上正确的答案不止一个,但是明辨是非对错,关系到学生积极乐观的情感和正确的世界观的建立,因此在语文教学中,要引导学生学会评价判断。如学习《孤独之旅》,引导学生对杜雍和的教子方式进行评价。由学生认为,杜雍和的教子方式不行,他没有让孩子掌握科学文化知识,不尊重孩子的选择,也有学生认为杜雍和让自己的孩子在磨难中成长具有一定的现实意义,是可启的。两种观点都有一定的道理,但是都有不尽人意的一面,在比较中教师引导学生一个要健康成长既要接受磨难,同时也必须学习科学文化知识。   在学习《出师表》一文时,我们组织学生对诸葛亮的“忠诚”进行辩论,启发学生对诸葛亮表现出来的人格精神有一个正确认识。   三、设置质疑求异,培养学生的创新人格   “学源于思,思源于疑”。有疑方能进,有疑方能创新。要培养学生的创新人格,就应该引导学生大胆质疑求异,不满足于课文或老师现成的结论,而要敢于大胆突破旧思想、旧观念的束缚,从新的视角去思考和想象,从而形成自己独特的与众不同的观点、看法和结论。   《苏州园林》是叶圣陶先生的名作,它采用了总分总的结构方式,先从整体上概括苏州园林的总体特征,然后分角度进行具体说明,最后作总结。本文学习活动结束以后,教师问:“本文是典范的说明文名作,但是:教师认为还可以用别的办法写作本文。如果你介绍苏州园林,你会怎么作?”学生们认为,叶圣陶先生的文章,确实是规范的说明文,但是惟其规范,所以不太活泼,纷纷提出自己的意见:有人认为应该先描绘一个比较有代表性的园林,引起读者的兴趣,然后作具体介绍,在及其他;有的认为可以从园林的特点、历史故事、起源

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