说课培训(最终版本2).pptVIP

四、说课应遵循的原则 “脑中有理论，眼中有学生， 胸中有教材，手中有特色”。 “导学——展交——训练”的教 学模式 自主探究 学法 教法 质疑交流 指导预习 教法学法 采用助学课堂的教学方法， 采用小组合作的学习方法。 “合作讨论+鼓励评价”，鼓励学生的学习积极性，突出学生的学习主体性。 教法学法 使用课前学习单 为了激活新旧知识之间的实质性联系，奥苏贝尔提出了先行组织者的教学策略。 设计用于 学生课前进行自主研究 设计于 学生课上进行补充 说教法学法 借助形象直观的多媒体课件 引导发现法 对话交流法 练习巩固法 评价法 激励法 引领学生进行尝试、探索和交流 教法 01 教材分析 教法学法 教学评价 教学过程 《数学课程标准》指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以，我把学法定为：自主探索、合作交流。对照学法制定教法，在教学中我借助形象的多媒体课件，主要采用探究发现法、讨论交流法和活动教学法，以问题引领学生进行尝试、探究、交流。 《鸡兔同笼》 教法学法 （五）教学流程 注意：在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。同时，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。 教学过程 情境导入 概念探究 画法探究 总结回顾 合作探究 为基调 教学过程 数学城堡动物园有一群快乐的小蚂蚁，他们喜欢到处去看看他们自己的城堡。每只蚂蚁都沿直线走自己的道路，每2只蚂蚁行走的路线放到一起，就会组成一些图形。 故事性引入提高学生兴趣。 情境导入 教学过程 这是其中8种情况。 建立平行的动态数学模型，特别有助于学生对于有隐藏交点的情况的理解。 情境导入 教学过程 复习回顾 1 2 3 4 5 合作探究 展示成果 归纳小结 小试牛刀 情境导入 概念探究 教学过程 1 复习回顾 2 合作探究 3 展示成果 4 归纳小结 5 小试牛刀 ? 图形（画出相应图形） 端点个数 是否 可延长 是否 可测量 线段 ? ? ? ? 射线 ? ? ? ? 直线 ? ? ? ? 复习直线的特性，为后面的学习打基础。 情境导入 概念探究 教学过程 1 复习回顾 2 合作探究 3 展示成果 4 归纳小结 5 小试牛刀 你能分分类吗？ 请根据自己学习单的情况，与小组成员交流。 要求： 1.组内交流、补充，形成小组统一意见，说明这样分的理由。 2.交流时，小组成员要认真倾听，及时评价或补充。 通过讨论引起学生思维的碰撞，从浅显的思考引出深层次的思考。 情境导入 概念探究 教学过程 1 复习回顾 2 合作探究 3 展示成果 4 归纳小结 5 小试牛刀 你能分分类吗？说说理由。 相交/有交点/…… 不相交/无交点/…… ？ 情境导入 概念探究 教学过程 1 复习回顾 2 合作探究 3 展示成果 4 归纳小结 5 小试牛刀 你能分分类吗？说说理由。 直线可延长！ 就像蚂蚁可以继续爬行一样，直线可以延长。 小组合作的形式学习，使学生主动学习，体现学生的主体性。助学课堂中的激励性评价，鼓励学生的学习积极性，保障学生的健康情感。 情境导入 概念探究 教学过程 1 复习回顾 2 合作探究 3 展示成果 4 归纳小结 5 小试牛刀 你能分分类吗？说说理由。 相交/有交点/…… 不相交/无交点/…… 平行 相交 反馈题目正确答案，加深学生的印象。 情境导入 概念探究 教学过程 1 复习回顾 2 合作探究 3 展示成果 4 归纳小结 5 小试牛刀 你知道“平行”吗？ 在同一平面内不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。 情境导入 概念探究 教学过程 1 复习回顾 2 合作探究 3 展示成果 4 归纳小结 5 小试牛刀 你知道“平行”吗？ 在同一平面内不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。 判断： 不相交的两条直线一定平行。 情境导入 概念探究 教学过程 1 复习回顾 2 合作探究 3 展示成果 4 归纳小结 5 小试牛刀 你知道“平行”吗？ 在同一平面内不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。 握手是两人才能完成的动作——“互相握手”； 平行是两条直线才能形成的——“互相平行”。 情境导入 概念探究 教学过程 1 复习回顾 2 合作探究 3 展示成果 4 归纳小结 5 小试牛刀 你知道“平行”吗？ 在同一