浅议在教学中应如何运用课堂管理策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅议在教学中应如何运用课堂管理策略 　　【摘要】通过一正一反两个生动、鲜明的例子，我们可以看到，良好的、完备的课堂管理策略可以有效地保证学生的课堂学习，极大的提升课堂的教学效果，而这需要教师不断地充实自己知识积累和提高自己的心理素养，方能有效的掌握课堂管理技巧，化解矛盾冲突，扎扎实实地提升课堂教学质量。 　　【关键词】教学策略；课堂管理策略；师生矛盾；课堂教学效果 　　严格地说，课堂管理策略是教学策略的一个子项，教学策略有多种不同定义，一般认为所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容，教学组织形式教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案，课堂管理策略大抵上属于教学策略中“教学组织形式”的范畴，因而有时受到大家的忽略，很多人都想当然认为教学应侧重于教学内容的设计，教学方法和技术的选择，而轻视课堂管理策略的运用，因而没有收到理想的教学效果的案例真是不胜枚举。为什么呢？俗话说得好“魔鬼隐藏于细节之中。”教学效果不好除了是因为我们前面所述教学策略较为宏观以外，还在很大程度上还在“教学组织形式”中的课堂管理这个看上去不怎么引人注目的方面，为了加深大家的理解，我们来看两个例子。第一个例子姜文导演的反映“文革”期间中学生学习生活的影片《阳光灿烂的日子》有一个情节，冯小刚饰演的物理教师走进课堂，他的草帽几次被风吹进讲台边的煤堆里，他一次次不厌其烦地重新捡回讲台，正当他认为事情已经告一段落，聚精会神地在黑板上书写时，似乎感觉有什么不对劲，转头一看，不知那位同学恶作剧用一小堆煤球填在草帽的凹处，这位老师一看，气不打一处来，立刻脾气大发，大喊大叫“这课不能上了，这是谁干的，谁干的？”当然不会有结果，一位同学起来举手发言，也是语带调侃地为堆煤球的同学帮腔，全班笑成一团。教师既感到自尊受到伤害，愤恨难禁，又开始恼羞成怒地大喊大叫，整个课堂乱成一锅粥，那教学效果可想而知。但是，我们可以探讨一下，在当时情境下，如果我们有完善的课堂管理策略预案，我们是不是可以避免这种尴尬局面？那是完全有可能的。虽然，这是发生在“文革”这种特殊的历史年代中。设想一下，这位老师，当时可选择的路径和策略有很多，比如，草帽总是被风吹，干脆将草帽放到讲台下，如果这一次没做，草帽已被恶作剧学生用煤球压住，可以不动声色地自我幽默说：“哎呀，这位同学到是想给我帮忙了，可是帮的太过了，反毁了这顶草帽。”或者更进一步拓展一下，将风吹草帽、煤球压住草帽与所讲的物理学知识有机地联系起来岂不更好。可惜的是，这位冯老师一错再错，以至于最后陷入不可收拾的局面。让我们再见识一个例子：一位教师走进高一（一）班教室，同学们起立、坐下以后，教师走上讲台，正准备将教材和讲义放下，却发现讲台上积了一大片水，教师的第一反应是内心非常恼火，但他理智地告诫自己“冷静、冷静”。他将教材与讲义放在第一排同学的课桌上，教师里鸦雀无声，每一双眼睛都在注视着老师的一举一动。这位教师停顿了一下，略一思索，拿起粉笔在黑板上写下“试看命题”讲台上的水不是从楼顶上漏下的，“此命题是否为真命题？”同学们你看我，我看看你。教师说“老师知道你们想什么，这节课我们暂不追究水是谁弄的，只探究水是不是从楼顶上漏下的？”由于教师诚恳地态度，课堂里紧张的气氛缓和了下来，大家也积极进入思考状态，经过教师的提示，大家都参与分析，此命题的假设是什么？结论又是什么，一位同学答道：题设是讲台上的水，结论是：“不是从楼顶上漏下的”教师说：“很好，大家思考一下，假设水是从楼顶上漏下的，那么楼房顶部会有什么现象？”楼顶是湿的，“有裂缝”“有小洞”，显然，同学们的思维激情已被激发出来，教室里的气氛也随之活跃起来，最后，教师总结：这种不是直接从假设推出结论，而是从命题结论的反面出发，经过推理论证，与正确事实相矛盾的证明问题的方法，就是这节课我们要学习的一种新的证明方法——反证法。……下课后，一位同学主动走进办公室“老师，桌上的水……”，教师打断他的话，说道“好了，认真完成作业，就是最好的认错……”我们从中可以得出什么启发，设想一下，你是那位教师，你将怎么办，你会一开始就恼羞成怒，大喊大叫地训斥人吗？如果查不出来怎么办？查出来学生顶撞你怎么办？如果你控制不住，课堂局面大乱又怎么办，观察前后一正一反的两个鲜明的例子，可能有人会说有一些人为的巧合与极端的成分在里面，但我们做教师的必须知道，“世事的道理都是相通的”。前一个例子，物理老师没有充分的心理准备和课堂应对策略，率性而为，一开始就陷入被动，一步错、步步错，而后一例子教师胸有韬略，应对得当，牢牢掌握住课堂的主动权，冷静，沉着应对所处局面，将计就计，因势利导。 　　结合上面两个例子，我们可以看出熟练地运用教学策略，以期取得好的