浅谈一日活动中对幼儿语言能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈一日活动中对幼儿语言能力的培养 　　著名的儿童教育家玛利亚？蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。皮亚杰认为：人际交往的工具是语言，语言导致行为的社会化。可见，语言发展的状况是一个孩子身心是否健康正常的重要标志，也是幼儿进行人际交往的基础。幼儿期是语言发展的一个重要和关键时期。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，从小培养孩子的语言能力，对他的智力和情感的发展是至关重要的。那么如何在一日教学活动中对幼儿进行语言能力的培养呢？ 　　一、引导孩子学说完整的话、发正确的音。 　　学前期的孩子常常会出现说话不够正确，有时不是缺少主语，就是常把词序颠倒；或是语音发不清楚，音、韵、调方面的不确切有些语音发不出来（这里主要是指辅音）。例如将g发成d，如哥哥──多多，将f发成h，如吃饭──切唤；l和n不分，如奶奶──来来。幼儿最感困难的音是翘舌音，所以常常用平舌音或舌面音代替，如老师──老西，汽车──汽切，树枝──诉基，等等。有时单音发准了，讲成句子，仍然发不准，如“老公公快快来”讲成“老蹦蹦派派来”听起来令人费；我们不妨采取以下方法加以引导。 　　1、“装腔作势”，严格要求。在日常生活中，当我们发现幼儿用一些残缺的语句或不准的音来表达自己的意思时，不能急于按照当时的情况或环境来估猜、理解幼儿说话的意思，满足他们的要求。这样对幼儿语言的培养没有好处，久而久之，会养成他们说半句话的习惯。例如：小班孩子来到幼儿园，看到柜子里放着积木，很想玩，就会指着积木说：“积木。”这时，我们不妨来个“装腔作势”，可以回答：“是的，桌上有积木。”这样回答，孩子的要求没有得到满足，他就会补充一句“老师，玩积木”或“老师，要积木”，老师还可以继续装不懂，回答孩子“老师不要玩积木”。等到孩子讲出能正确表达意思的话和正确的音之后，再让他重复一遍，并告诉他，一定要把话说完整，音发正确别人才能懂得你说话的意思，否则别人就无法满足你的要求。这样的教育，日积月累，时间一长，幼儿就自然会注意尽量要把话说完整，讲正确。需要强调的是，在培养过程中，成人要控制自己姑息迁就的态度。特别是当幼儿讲了好几次还没有讲正确时，大人可能会产生“可怜巴巴的、算了吧”的想法而依了孩子，如果这样做，必将前功尽弃，对孩子的语言发展很不利。幼儿园的小班，应该把普通话的语音教育列为语言教育工作的重点。教师要在一日教学活动中随时留意并纠正幼儿的语言发音。 　　2、把握教育契机，循循善诱。“大自然、大社会是活的教材”，户外活动可是丰富幼儿词汇、发展幼儿语言的大好时机，成人一定要好好抓住并加以利用。例如：春游时带幼儿到公园里去玩，在途中你就可以向孩子提出要求，要他把在公园里看到的新鲜事记住，回去后告诉爸爸妈妈或奶奶外婆。在游玩中教师要有意识地告诉孩子一些新鲜事情，如春天树枝长出了嫩叶；花园里的花开了，有红的，有黄的，五颜六色的真好看；地上的小草长出来了，绿绿的，细细的……活动将要结束时，教师可启发孩子怎样将所见所闻告诉他人，如果孩子表达不够完整清楚，教师就要帮助孩子理清楚，进行示范讲解，之后让孩子多练习几遍。这样孩子就有话可说，同时要请家长配合，记录或倾听孩子的所见所闻，帮助孩子说完整话，分享孩子的快乐。 　　二、帮助孩子学习脱离环境独立说话 　　依赖周围环境说话，是幼儿语言的又一大特点。如幼儿向教师描述游戏的情景时，有的孩子会说：“他在烧饭，还喂宝宝，他来当客人，不敲门.”在这些话中幼儿把所有的人都用“他”来代替，事情也是流水账的说出来，这种说法如果离开具体环境就让人无法理解。这种情境性语言，在一定条件下是允许的，但幼儿常常把情境性语言带到没有情境的地方去说，别人就听不懂了。所以教师要让孩子学习脱离环境，独立说话。 　　1、借助图片，逐步提高。幼儿讲一件完整的事情往往要借助于图片的提示，否则说不出较复杂的事情。因此，在开始学习时，不妨拿一些图片，让孩子照图片中的意思说完整的故事，再叙述给老师听，如果讲得不清楚或出现情境性语言，教师要作提示或纠正。当孩子能够完整的叙说之后，，让他再脱离图片把故事讲出来。这时，由于没有图片的帮助，缺少了情境，有利于独立说话能力的培养。这样反复训练，孩子就会懂得在有图片与没有图片时对这件事的说法是可以不一样的，没有图片帮助，一定要把有关重要情况交代清楚。 　　2、互打电话，适时交流。无法依赖情境的说话方式，是训练孩子独立说话的好办法。“打电话”就是一种很好的方式，两人互不见面，毫无情境可依赖，所以一定要原原本本把所有内容都讲清楚。这种训练，可让孩子给长辈或同伴打电话，告诉他们你在做什么，或看到、听到什么事；或者买部玩具