幼儿教育心理学概述课件.ppt

这一时期的特点： 1、内容庞杂，不系统，未形成独立的理 论体系； 2、教育心理学的研究对教育实践的指导 作用不大 。 （三）成熟与完善时期（二十世纪60年代至今） 加涅系统总结了已有学习研究的成果，区 分了不同的学习类型及各类型学习的内外部 条件； 奥苏泊尔则用认知心理学的观点系统阐述 了有意义学习的实质、条件与运作过程，成 为教育心理学中认知派的集大成者。 各派理论之间的分歧日趋缩小，相互吸收对 方的合理内容，学派界限趋于模糊， 西方教育心理学比较注重结合教育实践，注 重为学校课程服务，重视研究教学中的社会因 素。 这一时期教育心理学的发展特点： 1、内容趋于集中 2、各派的分歧日趋缩小 3、注重学校教育实践 我国教育心理学的发展 1908年，由房东岳译，日本小原又一著 的《教育实用心理学》是我国出现的第一本 有关教育心理学的著作。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教 育心理学》教科书。 建国初期的50年代，主要是学习和介 绍苏联的教育心理学理论和研究成果，同时 根据马列主义的原理和方法对以前的教育心 理学加以改造 。 1962年由中国心理学会召开了教育心理 学专业会议，成立了教育心理学专业委员 会，我国的教育心理学又重新得到发展，研 究范围也有所扩大 1963年潘菽主编的《教育心理学》讨论稿 内部印行使用，各师范院校教育系也相继重 开教育心理学课程。 教育心理学发展的特点 1、对人的学习规律的研究从实验室 情景发展到现实情景； 2、从一般学习规律的研究到学生内在 学习过程的研究，逐渐注重人的本质特性 在学习中的作用； 3、教育心理学的整合和分化过程并行 不悖； 4、各派学习理论相互融合， 东西方心理学也相互吸收。 1、研究学习者的主体性； 2、研究学习者的能动性； 3、研究学习的内在过程和机制； 4、研究社会性环境的影响； 教育心理学发展的趋势 5、研究情景性环境的影响； 6、研究文化背景的影响； 7、研究学习环境设计和有效教学模式； 8、研究信息技术的利用。 本节内容 一、幼儿教育心理学的发展历程 二、幼儿教育心理学的研究对象和学科性质 三、幼儿教育心理学的基本任务和作用 一、幼儿教育心理学的发展历程 萌芽时期 时间：18世纪---20世纪四五十年代 特点：思想散见于一些学者的著作和研究 中。学者们主要从幼儿心理发展的角度来思 考幼儿教育，还未能摆脱发展心理学、幼儿 心理学的痕迹。 代表人物：卢梭 福禄培尔 蒙台梭利 卢梭 代表作《爱弥儿》 “儿童有他特有的看法、 见解和感情，如果用成 人的看法、见解和感情 去替代他们，那简直是 愚不可及。” 幼儿教育必须符合儿童 的年龄特点与学习特点。 福禄培尔 最早研究幼儿游戏心 理的先驱之一。幼儿教 育应该以游戏为基础。 1840年创立了以第一 个幼儿园。 婴儿期是人生最为重 要的时期，真正的”人的 教育“应该从此开始。 蒙台梭利 意大利幼儿教育学 家，蒙台梭利教育法的 创始人。她的教育法建 立在对儿童的创造性潜 力、儿童的学习动机及 作为一个个人的权利的 信念的基础之上。 幼儿教育心理学概述 幼儿教育心理学是学前教领域一门新 兴学科，是运用心理学原理探索幼儿学 习与教育的一门心理学的应用学科，是 幼儿教育与心理科学结合、幼儿教育走 向科学化的产物。 一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。 —— 苏霍姆林斯基 教学目的： 　　1、明确（幼儿）教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。 　　2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。 　　3、掌握幼儿教育心理学的研究原则 与研究方法。 教学重、难点： 　　重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 　　难点：幼儿教育心理学的作用。 思考（从教育学角度看）： 人为什么要受教育 ？ 教人接受什么样的教育 ？ 如何教人接受教育 ？ 结论： 教育是理论与实践合一的事业；教育 理论指引出方向与目的，教育需求决定其 施教内容。惟在目的与内容之间，必须经 由人（教师）与人（学生）交感互动的教 学过程，始能将教育内容转化为学生的学 习行为，从而达成预定的教育目的。现代 的教育心理学，正是以研究此历程为中心 课题的一门学科。 内 容 提 要 1 2 3 教育心理学的相关知识