王朝禹-19、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(教学教材.docVIP

1 19、 《“精彩极了”和“糟糕透了”》 五通中心小学校 王朝禹 课题 “精彩极了”和“糟糕透了” 课型 探究新知 课 时 目 标 认识6个生字，会写14个生字。正确读写糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版等词语。理解一如既往、得意扬扬等词语。 有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。 通过人物动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 4、感受母亲的慈祥与善良，体会父亲爱的严厉与深沉。 重难点 重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 难点：引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学 资源 作者简介，多媒体课件，音乐 教学内容：人教版小学五年级上册 第六单元 教学 环节 教学内容 教学策略 设计意图 教师活动 学生活动 一、 导入新课 谈话导入 今天我们学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》 2、我们常说：“眼睛是心灵的窗户”而课题就是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？ 1、学生齐读课题 2、（精彩和糟糕时一组反义词，课题中的“精彩极了”和“糟糕透了”都加上了引号。因为“精彩极了”和“糟糕透了”是父亲和母亲说的话，引用文章中人物的话作为课题，要加双引号。） 引导学生发现课题的特别之处。遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。为下文埋下伏笔。 二、 预习反馈 整体感知 梳理顺序 检查词语掌握 2、整体感知 出示：这篇课文主要讲的是“我”（七八岁时）写了（一首诗），母亲的评价是（“精彩极了”），而父亲的评价是（“糟糕透了”），长大后，“我”体会到（这两种截然不同的评价都包含着父母的爱。） 3、文章是按（ ）顺序写的？课文可以分为哪（ ）个部分？分别是（ ）和（ ）。 学生汇报： （这篇课文主要讲的是“我”七八岁时写了一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价是“糟糕透了”，长大后，“我”体会到这两种截然不同的评价都包含着父母的爱。） 时间顺序；“童年的故事”和“后来的认识” 　 检查学生学习情况，弄清文章主要内容，理清文章脉络。 三、 自学 练能 自主品读 个性感悟 自主品读“童年的故事” 　1、母亲和父亲读过作者的第一首诗后，分别是怎样评价的呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来听课文录音的前半部分。（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。） 如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？ 此时的巴迪在房间里哭，他会想些什么？ 4、父亲和母亲为什么有不同的看法。（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。） 5、指导感情朗读。 学生根据学案要求自学，作批注，教师参与学习。 　　 结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样？为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。 四、 议学 练能 小组议学 质疑解难 小组研读：“后来的认识” 1、默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。 2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题： ①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？ 在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。 ②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？（引导品味比喻句） 1、默读“后来的认识”，提出问题。 2、①（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。） ②（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父