注重过程 培养能力.docVIP

PAGE PAGE 1 注重过程培养能力 　　教学内容：义务教育人教版课程标准实验教科书四年级上册第35、36页。 　　教学目标： 　　知识与技能 　　1？郾认识射线、直线，以及射线、直线和线段之间的联系和区别。 　　2？郾认识角，知道角的表示方法及各部分名称。 　　3？郾培养学生观察、比较和概括的初步能力和空间观念。 　　过程与方法 　　学生通过观察、操作等学习活动，经历直线、射线和角的表象的形成过程。 　　情感态度与价值观 　　培养学生的合作精神，体会数学知识与实际生活紧密联系，感受生活中处处有数学。 　　教学过程 　　一、认识射线 　　电脑显示一条弯曲的线。 　　师：这是一条什么线？ 　　生：这是一条曲线。 　　化曲线为直线，并向两端逐渐延伸。 　　师：现在是一条什么线？ 　　生：是一条直线。（板书：直线） 　　师：你能测量出这条直线的长度吗？ 　　生：不能。 　　师：为什么呢？ 　　生1：因为直线可以向两端无限延长。 　　生2：直线是无限长的。 　　师：请同学们在纸上画一条直线。你认为直线有什么特点。 　　生1：直线是直的，可以向两端无限延长。 　　生2：直线没有端点。 　　电脑显示一条直线，在直线上取两点，引导学生观察两点之间的部分。 　　师：直线上两点之间的部分叫做什么呢？ 　　生：直线上两点之间的部分叫做线段。 　　师：线段有什么特点？ 　　生1：线段的长度是有限的，可以量出长度。 　　生2：线段也是直的。 　　生3：线段有两个端点。 　　师：请同学们画一条3厘米长的线段。观察并思考，直线和线段之间有什么关系呢？ 　　生：线段是直线的一部分。 　　电脑显示一条线段，然后向一端逐渐延伸。 　　师：你看到了什么？ 　　生：我看到线段的一端延长了。 　　师：把线段的一端无限延长，就得到了一条射线。（板书：射线） 　　你在生活中看到过这样的线吗？ 　　生1：手电筒射出的光线是射线。 　　生2：汽车车灯射出的光线也是射线。 　　生：华地百货楼顶的射灯射出的光线也是射线。 　　电脑演示射线，如手电筒光、太阳光线等。 　　（设计意图：教师准确把握教学的起点，给学生创造动手、观察、想象的机会，使全体学生积极主动地参与学习的过程，在各种活动中清晰地认识到射线的特点。） 　　师：请大家练习画一画射线。 　　（学生独立画射线，教师巡视。） 　　师：能说说怎样画吗？射线可以量出长度吗？射线有什么特点呢？ 　　生1：射线是无限长的，只有一个端点。 　　生2：射线也是直的。 　　师：每种线都有各自的特征，那么它们之间有什么区别与联系呢？ 　　小组合作填表。小组汇报后，教师小结三线的区别。（课件出示。） 　　师：直线、射线和线段之间有区别，那么它们有什么联系呢？ 　　（课件动态演示，学生交流讨论。） 　　生1：射线和线段都来自直线。 　　生2：射线和线段都是直线的一部分。 　　（设计意图：经历了概念的形成后，“三线”的特征还不能说已经完全纳入学生的认知系统。所以，学习伙伴间的交流、合作、讨论、争辩、表达，是辨析概念的有效途径。比较是认识事物的重要思维活动，教师设计图表让学生填写，既便于学生比较，又使小组操作学习更加有效。） 　　画线练习： 　　1？郾经过A点画直线，你能画几条？ 　　2？郾经过C、D两点画直线，你能画几条？ 　　师：你有什么发现？（同桌交流。） 　　生：经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。 　　师：过一点能画多少条射线呢？我们一起试一试！（学生试画。） 　　生：我画出了7条射线。 　　生：我画出了9条射线。 　　师：如果给你足够的时间，你能画多少条？你发现了什么？ 　　生：从一点出发可以画很多条射线。 　　师：讲得真好！（课件演示无数条。） 　　（设计意图：陶行知说：“知者行之始，行者，知之成。”弗赖登塔尔也强调，数学教学的具体组织过程，应该通过学生自己的亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现在的”数学。基于以上的认识，过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线，教师不是直接告诉学生，而是让学生先猜测再动手画一画，这样“做”出来的数学学生终生难忘。同时，通过过一点可以画无数条射线，很自然地过渡到了下一个教学环节——角的形成。） 　　二、认识角 　　师：请仔细观察下面的射线图（图略），里面藏着什么呢？有我们认识的图形吗？ 　　生：有我们认识的角。 　　师：哪里有角？请指一指。那么，究竟什么是角？怎样来表示角呢？请同学们打开课本第36页看一看，把相关的内容画一画。 　　（学生自学课本第36页有关角的知识。同桌交流自学心得。） 　　师：谁来说说看书后你知道了什么？ 　　生：我知道了从一点引出两条射线所组成的图形叫角。 　　师：这一点叫做角的（），两条射线叫做（）。 　　（教师边讲边填空。） 　　师：你