念奴娇赤壁怀古课后反思.docVIP

PAGE PAGE 2 《念奴娇赤壁怀古》课后反思 陈悦蕾 一、依据考纲及学生的认知水平确立教学重点。 从2002年起诗歌鉴赏以简答题的形式进入到高考语文试卷中，《考试说明》对古代诗歌的肩上，作了两点具体要求，即：1、对作品的形象、语言和表达技巧进行初步肩上。2、评价作品的思想内容。高一的学生刚刚接触宋词，我将诗歌鉴赏的重点放在引导学生正确理解诗歌的内容上，在理解内容的基础上进而理解写作风格。本着这个目的本节课围绕两个中心问题展开：1、赤壁在诗人笔下有怎样的特点？景物中寄托着诗人怎样的情感？2、周瑜在诗人笔下有怎样的特点？诗人怀古的目的何在？ 二、围绕教学目的，设计教学过程，注重循序渐进，注重学法指导，注重培养学生咬文嚼字的阅读习惯，注重培养形象思维能力。 所谓教学过程循序渐进，就是教师在设计问题时要考虑到学生的认知规律。问题的设计由整体感知到细节品味，由理解内容，体会情感到评价艺术特色。因为问题的设计是螺旋上升的，学生在教师的引导下，紧扣教材展开分析，比较顺利地完成了教学任务。 问题设计： 1、从题目入手，引导学生从整体把握诗歌内容。 “赤壁怀古”是内容题目。请同学们思考哪些语句是对赤壁的具体描写？哪些语句是对古人的追忆？哪些语句是怀古的感想？ 学生很顺利地用原文回答了上述问题，这就对词的上下阕内容有了的整体了解。 2、从炼字入手，激发想象，引导学生体会诗歌的意境。 著名文艺理论家别林斯基说过：“诗的本质，就在于给不具形的思想以生动的、感性的、美丽的形象。”这就是说诗歌是有思想的，但是诗歌的思想是借助生动的、感想的、美丽的形象委婉的表达出来的。中国古代诗歌讲究意境，讲究情景交融，也是这个道理。因此，我们要引导学生理解诗歌的思想感情，就要从分析诗歌的形象入手。 如分析赤壁景象： ①请学生抓住几个生动的形容词、动词展开想象，口头描绘景物的特点。 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” 乱：怪石嶙峋 穿：直插云霄 惊：波涛汹涌 ，惊心动魄。 拍：江水冲击岸边轰然有声。 卷：波涛翻滚 千堆雪：高大的银色波浪。 ②描写赤壁景象的作用是什么？ 承上启下，将上下片的内容结合起来。 通过描绘赤壁的雄奇壮丽的画面，引发读者想象赤壁之战的惊心动魄的场面，为缅怀古代英雄做铺垫。所谓“江山如画，一时多少豪杰。”? 可见：写景是为了怀古抒情。 ③教师小结：作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些富于变化的宏大形象，精选动词、形容词，从姿态、声音、色彩等方面描写，大刀阔斧，气势非凡，体现了豪放的风格。 下阕分析周瑜的形象也是如此，先从文字入手分析周瑜的特点，再联系作者的处境、抒情诗句理解是人渴望建功立业而不得的苦闷。 在教师的指导下学生比较好地完成了分析。 三、调动学生的知识储备，激发学生的学习欲望，是上好一堂课的关键。 帮助学生体会诗人对人生悲慨表现出的旷达的宇宙观和历史观，是本课教学的难点。“一尊还酹江月”中寄托着怎样复杂的情感，是本文理解的难点。为了突破这个难点，我引导学生回忆《水调歌头明月几时有》〉中的名句“但愿人长久，千里共婵娟”，学生理解了江月永恒，人生短暂，诗人将个人的不幸与宇宙的永恒对照，化解悲苦的豁达心胸。 四、问题与启示： 1、从这节课反映出的问题是学生品味古诗可以意会但言传困难，不能将精炼的诗句转化成散文化的语句。这个问题的原因有二：①缺乏想象力，没有完全进入诗歌的意境。②词汇贫乏，不能准确地描绘头脑中的画面。弥补措施：今后加强古诗诵读、品味训练，特别是古诗名句的扩些训练，提高学生的表达能力，而且要常抓不懈。 2、课堂力求教学环节完整，忽视了学生的认知实际，给学生思考、发言、更正的时间不充分，对诗歌艺术的评价老师包办代替的多。