第五章人类的大脑.pptVIP

（二）影响学习和保持的因素1.复述 由工作记忆转入长时存储的有效作法。 复述的时间 实级复述 二级复述 复述的类型 机械复述 精细复述 2.首因——近因效应对先出现的那些刺激记忆效果最好，其次是最后出现的，中间出现的效果差。 学习情境中保持程度的变化 新信息和总结最好在高效期间呈现 练习适合安排于低深时期 3.保持随教学方法的变化而变化下图呈现的学习金字塔是20世纪60年代缅因州的贝瑟尔（Bethel）国培训实验室（现在是弗吉尼州的亚历山大国家培训研究所）的研究发现的，该研究主要探讨了不同教学方法下学生的学习保持情况。金字塔主要显示了学生在显示的不同教学方法指导下学习24小时之后，对新学习内容可回忆的百分数。注意：24小时后加快的信息是假定存储的长时记忆中的。 图中显示在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率 4．保持随不断练习而增加 不断学习 （分散式练习） 增加了学习回忆的程度 五、脑科学研究给我们教育的启示 （一）人的大脑潜能巨大，幼童与青少年的学习潜能巨大，教育的任务是创造条件启发潜能。 著名学者吕达说：“自然界有许许多多的矿藏，而人的大脑是最丰富的矿藏。” 生本教育的首创者郭思乐教授认为：“教育之道，在启发潜能。人的潜能无限，这是我们的先祖数十万年来发展的累积，问题在于我们是否去保护和开发它。教育者不能代替学习者对他们自身的潜能