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作文的另类教法 作文教学是中学语文教学的重难点，也是中高考的重 头戏。学生怕写作文，老师也怕教学作文。目前老师在进 行写作教学时，要么重理论技巧，高屋建令瓦地讲一些方法 规律，缺乏必要的实践训练，学生听后如坠云雾之中；要 么只针对作文训练就事论事，对学生的写作能力培养缺乏 理论深化。作文教学要把握好度确实很难，被师生认为是 语文教学中一块难啃的骨头。 然而，目前书市上关于写作的各种辅导资料多如牛毛, 学生手中关于写作方面的书籍也占有相当的比例，加上每 年的中高考满分作文和优分作文都已在网上公开发布。学 生写作借鉴的渠道很多，也为学生抄袭作文提供了许多便 利。尽管有这么多的便利，可每次进行作文训练时，学生 总是长吁短叹的，觉得写作是一件痛苦的事情。每次我给 学生两节课的写作时间，大部分学生在第一节课上总是苦 于构思，艰于动笔，还有少数学生把写作寄寓在各种作文 书上，抱着什么作文论据大全、作文范文精选、写作宝典 等等翻来覆去的查找。真正能按时完成写作的往往是写作 水平较高的学生。看到这种写作局面，我在寻思一种能让 学生对写作感兴趣，又能适时提高他们写作能力的新方法。 学生平时阅读面广，掌握的素材也很丰富，就是没有深究 过，因此，心中有东西，手下就是不能表达出来。每逢写 作时，学生都希望有现成的文章可鉴可抄，既然学生有这 种想法，写作何不投其所好。于是一种怪异的想法在我头 脑中诞生：我何不放手让学生去摘抄范文，然后进行阅读 赏析，编写文章的结构提纲，写二三百字的评语或鉴赏性 文字。这种训练方法我给它取名为“抄读悟”写作法。 也许你会说这样训练学生的写作能力能适应中高考吗, 也许你会认为这是误人子弟。其实不然，尽管这样训练学 生写作看起来有点幼稚，甚至荒唐。但在培养学生写作基 本功上，其作用不可小觑。经过近两月的写作实践表明， 师生都体验到了 “读一写一悟”的快乐，真正达到了取长 补短，自我提高的训练目的。 首先，老师降低了写作难度，消除了学生的写作恐惧 症，学生都能积极参与写作，这对培养学生的写作兴趣有 一定积极作用。 传统的写作教学，老师先板书一个话题在黑板上，再 加上一些条件约束，在限定的时间内要求学生完成它，是 有一定难度的。有的学生根本不喜欢老师命题作文，因为 这样“三一律”邙艮定话题、限定时间、限定空间）作文训 练大大束缚了学生的想像力和创造力。学生厌恶课堂写作 也就不足为怪了。于是我在教学中改变了作文教学的训练 思路：由已知去推未知，从已知去创新。我就针对学生写 作能力现状，提出了 “抄读悟”的写作训练程式。老师降 低了整个写作活动的难度，人人都能参与写作，解开了学 生害怕写作文的心结，在某种程度上能激发学生的写作兴 趣。 其次，从能力训练角度上看，这种写作模式可以培养 学生的综合能力。 摘抄范文不是随心所意的，要遵循一定的原则，要达 到一定目的。这种模式的训练思路是：阅读1——摘抄一一 阅读2——观点素材提炼一一阅读3 ——鉴赏评价一一阅读 4——创新提高。从中我们发现，学生从对文章的遴选到中 心归纳、素材提炼以至最后的评点感悟都离不开阅读理解。 学生在筛选文章时要进行粗读和审美；在对文章进行信息 整合时要在精读基础上宏观把握；在进行评价时要反复地 精读。这样“读”贯穿写作始终，学生在“读”中提升理 解，在“读”中学习借鉴，在“读”中不断创新提高。 总之，这种写作方式可以培养学生的阅读理解能力、 信息整合（归纳概括）能力、作品鉴赏能力以及对文章的 审美能力，当然还有学生的书写水平、写作心态和兴趣等 等。在写作中，既能培养学生对考试中现代文的阅读理解 能力，也能提高学生的鉴赏水平，更能提高学生的写作基 本功。 一箭多雕，何乐而不为？ 再次，‘文质兼美”的选文标准要求学生进行广泛阅读, 精心筛选，提高了学生的阅读品位，积累了丰富的写作素 材和写作经验。 摘抄范文其根本目的就是学习借鉴别人，从中积累经 典写作素材和写作经验。因此，老师不能釆取放养式的做 法，应该严格要求，应对摘抄的内容作严格的规定。在教 学时，我规定摘抄的文章必须在某方面有一定特色，或题 材的新颖，或构思的巧妙，或语言表达的精美，或文质兼 美。这样学生就会去阅读经典作品，就会自动远离那些时 尚泡沬文化和通俗文艺作品。学生就会放下钟爱的《读者》 《青年文摘》等大众性读物，《中学作文选刊》《散文》 《语文报》等有益写作的读物成了学生们的最爱。同时学 生也会通过各种渠道来搜集每年的高考满分或优分作文加 以研究。学生的阅读就由消遣式向专业化过渡。学生在训 练中提升了自己的阅读品位，积累了丰富的写作素材，也 在欣赏评价中学习借鉴了别人的优点。长期以往，学生在 潜移默化中提高了自己的写作水平。最后，这种“抄读悟” 式的写作方法可以让老师了解学生的写作个性，从而有助 于