《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.ppt

阐明了幼儿的现实生活本身对幼儿成长的重要性，而不仅仅是未来生活的准备；（独立的人，肯定幼儿的兴趣、需要、游戏具有独立的而非从属的价值，现实生活本身对幼儿成长的重要性--幸福的童年） 3.科学的幼儿教育的理念 目标方面：把情感作为幼儿认知发展的推动力，同时也引导幼儿认知的情感化； 快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极情感的材料。 内容方面：吸收了建构主义和现代认知心理学的研究成果，视知识为动态变化的、幼儿主动建构 实施原则方面：保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时间 学科融合的方向：各领域有机整合，教育贴近生活，综合化、多样化、具体化 六、《纲要》对课程的导向 是幼儿园制定课程的主要依据，是实现幼儿全面、和谐发展的基础。 课程政策的导向 课程结构的导向 学习方式的导向 课程内容的导向 课程功能的导向 课程评价的导向 课程政策的导向 建立国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、对学校的适应性 园本课程：充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的符合幼儿园实际、可供幼儿选择的课程。 课程结构导向： 整合：将分开的部分有机地结合在一起，构成整体 整合课程：将课程的各个部分有机地结合在一起，形成整体。 过去 现在 课堂 一日活动 教材 生活 单科 交叉与融合 学习方式的导向 强调自主、探究、动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析解决问题的能力、合作交流的 让幼儿通过自己的经验来认识建构已知与未知的学习方式，使幼儿感觉学习是一种乐趣、享受，从而培养学习责任感、养成终身学习的愿望。 课程内容的导向 适合现有水平、又有挑战性 符合现实需要、又有利于长远发展 贴近生活，又有助于拓展幼儿经验和视野 课程功能导向 促进幼儿形成积极主动的学习态度，使幼儿在获得知识和技能的过程中学会学习，增强他们对自然规律和社会的责任感，并具有初步的整确价值观。 幼儿成长档案袋评价 课程评价的导向 由侧重甑别转向侧重发展 七《纲要》背景下的课程实践 以主题活动形式为主要形式 案例:同题异构主题活动《可爱的动物》 体现开放的精神、整合的理念 专业意识:课程意识、整合意识、资源意识 专业能力：选择与创造的能力、预设与生成的能力、反思与调整的能力 主题背景下的集体教学活动 案例：《水果-香蕉》课前-课中-课后 领域课程模式：（观摩教学） 一、学科特点：学科核心意义的内容 二、幼儿学习特点：选符合儿童年龄特点的内容，即与原有经验联系，又有新的挑战 案例：语言活动《放风筝》；美术活动《蝴蝶飞飞》；数学活动《气球》 设计集体教学活动要求 活动材料的品质要好 活动目标定位准确、清晰、可达成 过程切实可行、行之有效。 《3-6岁儿童学习与发展指南》 《指南》于2012年10月教育部正式颁发，用了５年时间。 《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。 《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。 为什么叫“指南”而不叫“标准” “指南”：如字面所示即指向南方的意思。被引申为“指导”“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。 “标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则； 可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。 “指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。 “学习”与“发展”的关系 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。 确立广义的幼儿学习观和儿童发展观。 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。 《指南》共32个目标：我们要教育出什么样的孩子？ 共87条教育建议：我们要怎么样教育出这样的孩子？ 《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。  《指南》采用五领域架构主要原因 基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体