一议二学三练开题报告.docVIP

十都镇小学 《“一议二学三练”课堂教学模式的研究》开题报告 一、课题的提出 1、“一议二学三练”教学既是一种教学模式，又蕴涵着崭新的教学论思想，具有坚实的教育理论基础。当今时代，“教会学生学习”不仅仅是一个口号，而是一种教学的指导思想，是一种具体的教学方式。“一议二学三练”教学模式正是这一教学思想的具体体现和基本要求。在信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的。学校学习不过是为今后学习奠定基础，这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识，更需要形成学生能独立地去获取知识、运用知识的能力。引导学生掌握学习过程和学习方法比掌握学习结果更为重要。“一议二学三练”教学模式注重的恰恰是重视学生的学习过程和学习方法。它以学法指导为主要连接点，而学法指导的实质就在于引导、启迪，在于充分发挥学生的主观能动性，使之成为学习的主人。因此，“一议二学三练”教学模式将“议”“练”的地位提到了前所未有的高度。是“教为主导，学为主体”教学思想和教学原则的充分体现。 2、“一议二学三练”教学符合学生的身心发展规律，具有坚实的心理学理论基础。自20世纪50年代以来，许多心理学家都将研究重心转移到了学生的学习，提出了众多的学习理论。如罗杰斯的人本主义学习理论、皮亚杰的认知发展理论、加涅的累积学习理论、布鲁纳的掌握学习理论。虽说并未能完全满足学校教学的需要，但他们为我们研究学生的学习提供了切实可行的起点。“一议二学三练”教学正是在吸收众多学习理论研究成果的基础上来构建自己理论的。 3、“一议二学三练”教学还具有哲学上的开拓意义，是马克思主义实践观和内外因辩证关系原理在教学领域的具体运用。教学过程既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程。在这里教师将自身的理想、知识、经验、思想等作为人的本质力量和主体结构的东西对象化出去，对学生客体施加影响和改造。同时，学生在学习过程中，由于接受、融合了来自教师的教育和影响，也会发生主体性质和结构的变化。还有，“一议二学三练”教学强调：在教学的过程中，“议”“练”是内因，“学”是外因，外因要通过内因才能起作用。因此，学生是学习的主体，教师的作用只是在于“学”。 二、课题的界定。 我校“一议二学三练”课堂教学模式课题研究范围如下： 1、只限小学高年级语文、数学课堂教学。 2、只限新授课教学。 课堂教学范围： 一议：在这一堂课的学习中，学生们至少有一次讨论的机会，可在学新课之前，也可在学新课之后。 二学：在这一堂课的教学中，老师要进行两次导学，使学生能围绕学习目标，抓住学习重点来学习。导学的时间不能过长。 三练：在这一堂课的学习中，学生要进行三次练习，老师要根据这节课的内容设计不同层次的练习。即新课前的热身练、新课后的模仿练、知识拓展练。 一议二学三练的教学模式是为了培养学生既能独立思考又能合作学习的能力，所以比较适合小学高年级的语文和数学课题教学 三、课题的理论依据： 1、心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，以来一种和谐的安全的课堂气氛。”课程改革的关键是改变教师的教和学生的学，打破旧的教学方式，提高教学质量。师生情感融洽，教学双方平等、民主合作，教学就容易取得理想的效果；反之，学生处在“心里防护”之中，口不敢言，手不敢动，惴惴不安，甚至反抗对立，其学习效果是不言而喻的。 2、 元认知理论：是一种不可见的自主学习策略，它协助学生对学习内容的内化、理解和回忆的理过程。包括如自我提问、自我检查、自我监督等思维技巧以及使用记忆方法对内容的归类和回忆。学生一步一步地“走完”获取正确解决方法地过程。教师给予的并不仅仅是问题解决的操作性技巧，而是对隐藏在解决问题方案背后的心理过程提供生动的示范。包括：向学生解释所涉及的推理、使学生意识到推理、使学生集中于对所解释的推理的进行运用。 3、教育心理学的一般原理 现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”、分析问题、解决问题。“问题导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究、生成、解决问题。 4、当代教学论的一般原理 当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习和工作奠定基础。“一议二学三练”教学模式借鉴泰州洋思中学、聊城杜朗口中学、等教改典型学校，魏书生、孙维刚、王西文、王金战、于美霞等优秀教师的先进经验，依据建构主义、多元智能、认知主义等教育理论，结合我校的实际情况，为有效教和学的实现提供一套可操作的思路，旨在让教师科学高效地施教，全体学生都