校企联盟视角下应用型人才培养模式的探索和研究.docxVIP

PAGE PAGE 1 校企联盟视角下应用型人才培养模式的探索与研究 随着我国经济社会的发展和创新驱动发展战略的实施，人才供给与需求关系发生了显著的变化，人才培养结构和质量尚不完全适应经济结构调整和产业升级的要求。以社会需求为导向通过校企联盟培养应用型人才是近些年来逐渐展开的一个理论话题，但都比较宏观，尚处于探索研究阶段。本文在论证的过程中，以“校企联盟”及“应用型人才”的理论基础为切入点，将国外发达国家成功的模式进行了总结和分析，最后提出了高等院校校企联盟培养应用型人才的路径实施策略的建议，为同类问题的研究提供了参考与借鉴。 在面对经济结构调整、产业升级步伐加快，高等教育结构性矛盾突出的社会背景下，毕业生就业难的问题并未随着毕业人数的逐年增长而有所缓解。当前矛盾的缓解，亟需改革和创新工程教育人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感，从而培养高层次应用型人才。 1.研究背景与发展情况 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作的政策法规。校企合作是当前高等教育改革和发展的重点，更是应用型人才培养和发展的难点，是解决当前高等教育教育诸多问题的突破口和关键点，各级政府如何破解校企合作的瓶颈问题，是真正把应用型人才培养教育纳入经济社会发展和产业发展规划的关键，解决了校企合作的体制、机制与模式问题，应用型人才就能够更好地服务于经济社会的发展。 1.1应用型人才的培养目标 应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践。换言之，应用型人才就是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才。 1.2美国“校企联盟”的发展情况 美国职业教育校企合作的发展迄今已有多年的历史，其间所涌现出来的许许多多各具特色的合作模式都不断在实践中得以改进和完善 ,美国校企合作的历史较长，由于时代背景的变化，社会经济的发展等原因，涌现出多种各具特色的校企合作模式，主要包括：“合作教育计划”、“技术准备计划”、“青年学徒制”、“校企契约”、“集团化办学、经营模式”。以上种种举措极大的推动了美国校企合作培养应用型人才模式的发展和创新。 1.3德国“校企联盟”的发展情况 双元制是德国职业教育享誉世界的制度设计，也是我国研究与学习的范本，其成功的秘诀就在于教育企业和职业学校建设性的合作，有效解决了职业学校和教育企业彼此疏离的矛盾。近年来，德国职教界对校企合作问题又进行了深化研究与制度创新，将校企合作延伸至学习地点合作这一更宽广的领域，在国际上产生了广泛影响。对德国职业教育校企合作机制进行研究和解读，有利于分析我国的校企合作现状与问题，促进校企合作长效机制建设。 1.4英国“校企联盟”的发展情况 英国的“三明治”校企联盟模式又被成为“工学交替制度”。这种校企联盟模式是英国校企联盟的典型代表。它要求学校在设置专业的过程中，要深入到社会中去进行了相关的社会调研活动，首先进行市场的需求的调查，随后根据调查的情况设置来学校的专业，最后依据用人单位岗位对人才发展的需求来进行教学活动。 2.目前我国“校企合作”模式所呈现问题的分析 通过对各高等院校及企业的走访，结合笔者多年的工作经验并查阅相关文献，总结我国“校企合作”培养应用型人才模式主要所呈现的问题做简要分析，为问题的解决提供思路并为同类问题的解决提供参考。 2.1高等院校应用型师资队伍缺乏，实践教学设施不完善 培养应用型人才要求专业老师除了具有扎实的专业理论基础之外，还应具有一定的实践操作能力，没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍，很难将理论与实践结合起来，取得高质量的教学效果。目前我国高等院校专业教师理论基础牢固但企业实践经历不足加之当前高校教师的考评机制使得教师将更多的精力与重心放在与职称评定相关的科研项目与论文上，缺乏走出校门、到企业进行实践的动力。诸多的行政性、事务性的要求，使得教师真正走出校门很难得到落实和实现，“双师型”教师队伍的建设停留在表面，距离真正的应用型教师队伍还有一定的距离。 应用型人才的培养往往需要有相应的实训场地和硬件设施作为支撑，否则只能是纸上谈兵。然而，目前我国高校综合实验室条件普遍较差，学校能够提供的实验场地和设备有限加之院校的经费有限，先进的实验设施较为昂贵，更新换代速度快，所以最后真正适用的设施条件十分有限，大多数老师授课内容都还是理论多，实践少，不能很好地提高学生的实际应用能力。 2.2校企合作培养层次停留在表面，企业缺乏校企联盟的主观能动性 现阶段，学校和企业界进行联