初中思想品德教学中学生课堂话语权的寻绎与重构.docVIP

PAGE PAGE 1 初中思想品德教学中学生课堂话语权的寻绎与重构 　　摘要文章从“寻绎：学生话语权缺失的主要表现及原因；实践：学生话语权重构的有效践行”两大方面论述如何把控好课堂话语权，从而全面调动学生的主观能动性，真正把课堂的主阵地还给学生 　　关键词初中；思想品德；课堂教学；话语权 　　文章讲的课堂话语权是学生主体通过话语对课堂教学过程进行调控的权利。作为课堂教学活动的主体，教师与学生都具有课堂话语权。目前，在初中思想品德课堂教学中，应将公平的精神植根于课堂，多倾听学生的声音，应着力于教师话语霸权的消解，为教师和学生话语权的共享搭建平台，让每个学生都能感受到平等关怀，这才是课堂教学的本真要义。 　　一、寻绎：学生话语权缺失的主要表现及原因 　　教师扮演课堂话语绝对权威。我们听课时还听到老师说“这节课的最后，我要感谢同学们对我的配合！”——言下之意，学生就是来当配角，“配合”似的，配合什么？配合教师的快进度、大信息量传输。如《把握学习新节奏》教学片断：有一位教师一开始先分析了学生面临的问题，然后讲终身学习的重要性，接着又强调自主学习的重要性，笼统地教学生要注重知识之间的联系和理解，讲要科学安排时间，选择自己的学习方式。教师是娓娓道来，学生听得是昏昏欲睡，最后出示填空题让学生达标检测。 　　在这里，教师成为教材话语代言人。受应试教育的影响，教师要求学生的思想答题要求都要“格式化”和“标准化”，富有个性的解读也被教师的话语霸权定势为千人一书、众口一词，学生的答案总是惊人的相似。教学依据的唯一化“智慧”与“真理”已被教材决然的理性化、权威化。书本与师生的话语权不平衡，曾有人比喻“教师成为驾驶员，学生是旅客，更糟的是成为被驱动的物体。”同样是上这一课，有位教师却单刀直入——“说说你在学习中有哪些困惑？有哪些难题需要解决？”问题直奔中心，让每个学生，特别是慢生有了更多的话语权。接着老师采用了多维思维让学生说出他们认为最难的课，让学生通过表格方式写出授课教师的特点和学生自身要调适的方向。没有一个标准答案，但大家在摸索尝试中，在不断努力中，找到适合自己的学习方法。 　　寻绎，课堂上每个人都有自己独立言说的权利，可是由于教育的某种异化力量，学生的话语权屡遭缺失，学生间个体话语权分配不公。我们在实际工作中不难发现，优生作代言，慢生成“待言”或“呆言”人，每堂课有限的话语与慢生常常失之交臂。因为在教者看来，慢生的“挤牙膏”式的发言，实在是拖慢了课堂的节奏。素不知，我们教师是来解惑的，慢生之难，课之当解。 　　二、实践：学生话语权重构的有效践行 　　1.重立课堂话语生态 　　传统课堂中，教师讲学生听的局面实质是破坏了课堂话语生态的平衡，平等对话的师生关系为课堂话语生态平衡提供了必备条件。在新课程背景下，学生关系不再是“主─—客”关系，而是“主─—主”关系，师生之间的课堂交流也由原来的“师—→生”单向交流变为“师←→生”双向互动。在这样的关系下，学生的学习不仅是知识的接受过程，而且是发现问题、分析问题、解决问题、表达见解的过程，师生双方都有发言权，都有独立思考的空间。只有这样，教师话语、学生话语、专家话语才能共存，课堂才能真正成为师生共享知识、感情共鸣的场所，真正实现课堂话语生态的良性发展。如：《世界因生命而精彩》教学片断：片断（1）触景生情。多媒体展示课本图片“万类霜天竞自由”然后让谈谈观后感。片断（2）激发爱心。用每个人的亲身经历，在大家了解的这么多有生命的东西中，你最喜欢的是什么？你喜欢它的原因是什么？片断（3）探情悟理。出示人类和动物相处的正反事例，一方面是说人类和其他生命体之间友好相处的例子；另一方面是说一些人类和其他生命不友好的例子，让小组辩论：人类和其他生命之间应该如何相处。在这个案例中，注重师生的积极交流、互动，老师与学生一起来感受人类和其他生命之间的相互关爱。 　　合理师生关系的建立，必须契合学生发展最优化的目标。教师在学生的成长和发展过程中并不是不作为的。从建构主义学习观来看，却绝对不能允许教师拥有绝对的主导权。因此，这种新型师生关系是确立在学生中心基础之上的沟通互动型的关系。这里沟通、互动说明这种师生关系中没有哪一方处于绝对的核心地位，在两种“主体”的交流中、在作为“内因”的学生和作为“外因”的教师双方合力下实现学生知识建构的目标，学生和教师分别呈现出主动建构者和协助建构者的身份。 　　2.自由交流大胆质疑 　　建构主义学习观认为知识的掌握是一个建构的过程，但决不是说学生要做一个孤独的建构者，而是需要真诚的沟通、无间的交流，需要情感的共鸣和交融，以及在此基础上建立的相互信任。然这种空间环境不是一朝一夕可以形成的，也不是班级组织者刻意谋划出来的，它是一个逐步消除彼此沟通障碍，达到意义共享的过程。在这个过程中，每一个个