初中生德育中消极逆反心理探析.docVIP

PAGE PAGE 1 初中生德育中消极逆反心理探析 　　中学生正处在一个逆反和叛逆思想表现较为明显的年龄阶段，而正是由于这种消极心理的存在使得学校的德育工作受到了极大的阻碍。部分学生甚至反其道而行之，对教师所宣扬的思想和典型不屑一顾、故意排斥，这种没有思想交流以及感情沟通的德育显然是收效甚微的[1]。因此，对待这种消极逆反心理，我们应当认真分析其产生的原因与表现特点，着力寻求和探究有效的解决处理方法来消除这种初中生的逆反心理，从而提升德育的质量及其有效性。 　　一、消极逆反心理的特点 　　初中生与常理背道而驰的逆反行为都归属为消极逆反心理，其主要表现出以下几个特点： 　　1.明确的针对性和否定性 　　针对这种情况难以得到最佳展现，在德育工作中，初中生的消极逆反心理往往是针对某种特定的对象，表示否定的心理状况和思想情绪。在接受德育时则是体现在对某个内容、某个正确方法的否定，执意不肯接受正确的思想观念。在日常的学习生活当中则主要体现为自以为是和我行我素，对规章制度和行为规范不屑一顾、恍若无物，甚至出现明知故犯、挑战权威的行为，并以此为荣。在对待领导和教师的态度上，有的学生是不冷不热，有的则是背后恶意中伤，甚至公开顶撞。 　　2.强烈的主观性 　　在应对客观事物的过程，初中生的消极逆反心态主要在其主观思想下对客观事物所产生的情感和态度，无论对人还是对事都并非依照事物的客观特点进行判断。对其是非曲直的判定上往往含有浓烈的感情色彩，以感觉为准则来确定自己对事物的态度。当事物对自身主观需求不能满足或者有所不利的时候则会立刻产生反对和抵触的消极意识，如不满、厌恶、抵制等逆反情绪[2]。 　　3.较强的可塑性 　　从消极逆反心理的形成上来观察，这种由主观意识所形成的短暂联系，因为其主观意识的影响而存在可变化性。所以，只要能够打破这种消极抵触的暂时性神经联系，就能够重塑这种思想观念，从而消除初中生的消极逆反心理。另外，初中生还处在一个成长和吸收的阶段，相对于其他年龄阶段的学生来说，对于新思想观念更为容易接受，具有较强的可塑性，只要恰当把握好教学方法和思路，是不难消除这种消极逆反心理、建立全新积极思想的。 　　二、消极逆反心理的产生原因 　　心理活动要受到主观意识的影响，同时也将受到客观条件的制约。初中生在德育中产生消极逆反心理同样如此。其原因主要体现在以下几个方面：其一，教育方法不当。学生消极逆反心理必须依赖于一些“引子”和依附于一些事物之上方能产生，从而将这种消极否定的情绪释放出来。而教师与德育方法上的一些问题和内容上的不恰当则往往会成为这些“引子”，成为引发学生产生和释放这种消极情绪的载体。其二，心理要素的不平衡发展。由于年龄和阅历的限制，中学生在知、行等心理要素的发展上并不完全。情绪较为容易波动，心情不定，时而兴奋、时而抑郁。并且在心理活动中往往“激情”占有很大的比重，喜欢“标新立异”和“与众不同”的做法[3]。同时，由于学生的学习目的、动机的各不相同，在学习认知过程当中往往受到各种环境的影响。更因其好奇心作祟，对于教师不让知道的东西则更是想知道，对于禁止的事情则越想去做一做。 　　三、消极逆反心理的消除 　　初中生消极逆反心理的存在，不仅是对其德育的严重阻碍，更影响了其个人的身心健康发展和价值观的正确形成，同时使得德育活动的实施效果大打折扣。所以，对这种消极逆反心理的疏导和消除工作成为了现今德育中的重要问题，具体我们可以从以下几个方面进行改善： 　　1.晓之以理 　　教育者应当将理论上的教导和行为上的要求有机结合起来。通过既定事实用更为恰当和民主的方式为他们讲道理，使得学生明辨是非，知道哪些事情可以做，哪些事情不应做；哪些事情应该赞同，哪些事情又应该反对。而以理服人的前提则是站在实事求是的基础上，这样的说教才会更具有说服力和生命力。坚决杜绝假话和空话，否则极容易适得其反，教师要凭借真理让学生折服和信任。 　　2.动之以情 　　逆反心理的消除需要教师和学生之间的一个互动过程，而师生的关系状况对此结果显然将起到极为重要的作用。教学过程当中我们经常可以遇见这种情况：同样的道理和知识，不同的人去讲授，学生的接受和理解显然是不尽相同的。对于有的教师授课，学生能够不自觉地就集中精神听课；有的教师授课，学生却自顾自地、毫无兴趣，这即是源于师生关系的不同。融洽的师生关系显然能够促进教学活动的更好开展。这就需要教师在教学过程当中关心、爱护学生，缩短师生之间的距离，营造一个和谐、温馨的教学氛围，以此为基础开展的消极逆反心理消除工作显然是更容易为学生所接受的。 　　3.人格感染 　　“人不率则不从，身不先则不信”。逆反心理的疏导和消除工作既要依赖于真理的力量，同时也可以依靠人格的魅力，甚至从某种意义上说，这种魅力的作用更大于说教工作。为人师表，则是