初三英语课堂教学情境设计初探.docVIP

PAGE PAGE 1 初三英语课堂教学情境设计初探 　　《英语课程标准—英语》强调基于语言习得的教学环境的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。但现实往往会有些偏差。因为初三课堂复习任务重时间紧，很多时候的课堂还是教师讲，学生记的填鸭式教学，课堂气氛沉闷，学生的学习激情不够。课堂效果可想而知。因此，笔者针对初中学生的年龄特征和教学内容，以学生为主体，在课堂教学上创设了各种情景，目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。 　　（一）音乐渲染导入，情境油然而生。 　　在课前2-4分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用，能使学生迅速进入角色；另一方面，可以有效用来导入新课，特别对于上午第四节课或下午的课更有效。例如，在处理新目标英语九年级Unit6IlikemusicthatIcandanceto，PeriodOne时教师就进行了音乐情境的创设。在上课铃响之前2分钟左右教师走进教室，播放理查德的钢琴曲《致爱丽丝》，同学们一听到那么美妙的声音马上都安静了下来，坐在位置上静静地欣赏。马上铃声响起，同学们好似没回过神来，教师也没有再刻意地说“上课起立”，而是问同学T：Doyoulikethepieceofmusic？Howdoyoulikeit？Whydoyoulikeit？有学生大声地说S1：Yes，Ilikeitverymuch.Itsbeautiful，.Itsgentleandquiet.但也有同学说S2：No，ImafraidIdontlikeit.T：Sowhatkindofmusicdoyoulike？S2：Ilikepopmusic.T：Justlikethiskind.教师顺势又播放了周杰伦的稻香。S2：Yes，that’sit.T：Ok，Iknow.Youlikemusicthatispopular.（Repeatittopresent.）Butwhydoyoulikethiskindofmusic？S2：BecauseIlikethesinger.T：Oh？Why？S2：Heisdifferentfromothersingers.Hecanwritesongsforhimself.T：Yeah.Sothelyricsisnice.Itsoundsgreat.S2：Yes，yes.T：Soyoulikemusicthathasgreatlyrics.Andyoulikethesingerwhowriteshisownsongs.教师一边复述一边板书，并把定语从句部分用红色表示，再一次问学生他喜欢的音乐时，学生已经能够套用我的板书回答了。就这样在音乐的渲染中，教师很自然地呈现了第一课时的重难点，即一个定语从句子IlikemusicthatIcandanceto；和不同种类音乐的表述：themusicthathasgreatlyrics＼themusicthatisnttooloud＼themusicthatcansingalongwith＼themusicthatIcandanceto，etc.正是因为音乐渲染带来的真实的情境，此时的新的知识点对学生来说再也不是抽象的冷冰冰的东西，而变成了大家都能感受得到的立体的活生生的东西，便于学生接受记忆。又如在新目标初三whatever的学习中，我就教学生歌曲“Myheartwillgoon”中的高潮部分Whereveryougo，whateveryoudo，Illberightherewaitingforyou.然后再因势利导，发散学生的思维，又教了wherever，whoever，however，whenever等单词。此时，同学们情绪高涨，兴致勃勃，教学就在歌声中开始，歌声中进行，快乐而且有效。 　　（二）选择真实事例，情境自然而成。 　　学生通常喜欢谈论真实事例。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。 　　例如教师在复习初三Unit1Unit3时，就用了班级中的真实事例。班级中的小高，全面发展且英语尤为突出，被邀请去给其他同学做报告，接受其他同学的提问。教师就把此节复习课创设成了“答同学问”现场，由同学提问，小高根据自己的实际情况回答。于是同学们纷纷落实行动。S1：Excuseme.HowdoyoustudyforEnglish？Gao：IusuallystudyEnglishbymakingflashcards，butsometimesIstudyitbylisteningt