补白·删减·整合·创生.docVIP

PAGE PAGE 1 补白?删减?整合?创生 　　【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0048-02 　　编者把一套语文教科书编成、出版，其“产品”是静止的；一旦把这套教科书投入使用，使之成为教学实践中师生共同使用的读物，它便处于运动状态。静态的教科书，它所应发挥的功能暂时还处于“潜伏”期，换言之，这些功能还只是一种“潜能”。要把这种“潜能”转化为现实的功能，必须要让教科书从静态转化为动态。在这种转化过程中，教师对教科书的使用和处理具有举足轻重的作用。面对新课程标准实验教材，教师该如何处理课后练习，才能真正发挥课后练习的功能呢？建议在教学中可相应的采取以下策略： 　　1.补白策略 　　练习使用要真正做到使练习打动学生的心，使学生感受到练习的魅力，获得求知的满足、敏锐的感受，以及操练的体悟，需要一个对练习进行补白的过程。 　　“铺垫性”补白。有些练习，由于种种原因，学习者和练习的题干无法形成共鸣。欲让学生走进练习特定的境界，感悟其中的情趣，就必须有足够的时间、足够的内容、足够的情境，通过合理的穿插，使学生在知识和情感两个层面上更加贴近练习，贴近编者。如“音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。或许你也有过难忘的欣赏音乐的经历，用三四百字写出当时的情景和你的真切感受。”此题意在引发学生对“乐以教和”的道理的体验、感悟，并引导写作中要写真事，抒真情。而这一点，学生的体会不是很深，为此，在完成该练习时，就可以链接《和你在一起》电影短片，补充“钟子期和俞伯牙”的故事及“乐以教和”的文章如《总有一种歌声会让冰冷消融》（摘自《读者》，2009年第4期25页。），播放具有感染力的音乐（如阿炳的《二泉映月》）营造情境。这些补白对练习的完成形成了铺垫。 　　“知识性”补白。对于教材中的练习，学生在完成中常常会遇到很多知识盲点和未知领域，对这些知识盲点或未知领域进行补充，就能使单薄的练习丰满起来，一方面有助于加深学生对练习的认知体验，另一方面还可以丰富学生的知识库。如“贾里所在的学校受到校外噪音的骚扰，这个问题还可以通过法律途径来解决。查阅一下有关法律法规，假如你就是贾里，试替学校起草一份起诉书。”就需要补充有关起诉书的知识。 　　“拓展性”补白。练习训练要提高学生阅读、分析、比较和鉴赏能力，仅靠练习中的资料是远远不够的，教师必须根据练习的设置意图，适度拓展增加一些资料。如“在剧本第四幕中升为银行蘘理的李石清也被老板无情解雇了，成了又一个‘黄省三’，结合课文，谈谈你的感想。”就必须补充《日出》全剧，从而利于学生更好地把握文章主题，阐发个人的想法，启发学生的发散思维。 　　“互文性”补白。练习的二次开发，有些补白可与练习相映成趣，能够进一步拓展学生的生活体验、思想体验和情感体验。如在完成“将军为什么说那位法国妇女‘是一个幸福的女人’？结合课文内容，谈谈你对幸福的理解。”此题时，可提供安徒生童话里“海的女儿”的故事，形成互文性补白，便于学生对幸福的理解。 　　“过程性”补白。所谓“过程性”补白就是教师把题目分解、细化，不急于让学生说答案，而是先让他们思考，并将思考的过程说出来讨论，最后集体得出较为满意和合理的答案。有识之士也曾呼吁“就目前语文教学现状看，我们更应该强调引进程序性知识，并在程序性知识的引导下进行语文技能训练，以便进一步明确：给学生传授学法是语文教学内容的重要组成部分。”“如果我们的教科书或者我们的课堂教学不仅注意告诉学生有关的陈述性知识，而且注意让学生独立主动的学到程序性知识，建立并运用解决问题的产生式系统，那么将会大大提高教学效果。” 　　2.整合策略 　　所谓整合策略就是将练习中的相关要素经过整理、组合、协调，融合到课文教学、“综合性学习”、“写作”、“口语交际”的过程当中，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更有效的功能。 　　（1）课后练习与课堂教学的整合。“这里的主线主要是指教学过程中获得知识、应用知识、培养能力、发展潜力等各项学习活动。其基本形式是以思维训练和语言训练为核心的听、说、读、写训练，它应贯穿于语文教学的全过程，所以它是主线。”（钱梦龙语）课堂教学是培养训练学生语文能力的主要阵地，而课后练习则为学生“扎实、活泼、有序”地进行语文基本训练提供了相当丰富的演练内容。为此，必须把课后练习融合到课堂教学中，使两者有机结合。如七年级上册《勇气》的课后练习提出四个问题就可以在课堂教学中进行，并且起到一个课堂线索的作用。 　　（2）课后练习与写作训练的整合。如语文版七年级下册《石榴》的练习四“写一两段话，描绘你喜爱的一种花草树木，最好用上比喻或拟人的方法”；《海燕》的练习四“作者在海上看到小燕子，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡