三国演义鼎立局面的形成.docVIP

PAGE PAGE 2 《三国鼎立》教学设计与反思 教学内容分析 课题：第18课 三国鼎立 课时安排：一课时 二、学生学习情况分析 关于三国的内容学生通过书籍、影视剧等方面的接触，普遍有较高的学习兴趣，而且对其中的人物耳熟能详，在进入本单元学生表现的比较兴奋。但是对三国故事不等于三国历史，特别是在学习本课过程中关于地理概念方面知识的掌握学生比较薄弱，此外，对人物的评价也是学生学习的一大难点。 三、设计思想 ?? 和学生共同成长，是新世纪赋予教育和教育者的新的要求。这是我从事初中历史教学的第三个年头，我相信教学相长，在教学过程中，从学生身上我也学习到了很多，丰富了自己的教学水平。 在教学过程中，我支持自主、合作、探究、创新的学习方式和学习态度。所有在本课的教学过程中，我提倡用问题引起学生思考探究得出自己的结论。 四、教学目标 知识与能力： 知道三国鼎立局面形成中的重要历史人物，如曹操、诸葛亮；了解“官渡之战”、“赤壁之战”；简述三国鼎立局面的形成，并指出三国的大概地理位置； 过程与方法： ?? 利用多媒体课件，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实；让学生收集有关于三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件； 情感态度与价值观： ?? 通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史的进步所起的