变阅读为悦读——高中文学名著阅读指导浅谈.docVIP

PAGE PAGE 1 变阅读为悦读——高中文学名著阅读指导浅谈 　　阅读名著，是一种智慧和感情的积累。对了解文化、了解历史、了解社会、了解自然、了解人生都是一件大有裨益的事情。语文新课标的要求是“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解”。并且对高中生课外文学名著必读书目作了明确规定，这无疑对中学生语文素养的全面提高奠定了良好的基础。那么，作为一名高中语文教师应如何使学生热爱名著，从阅读走向悦读呢？ 　　一、抓住学生课外阅读需要心理，激发学生的阅读兴趣 　　大文豪托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。我所教班级的学生大部分来自农村，小学、初中阶段涉猎名著极少，新课标中所列八部名著百分之八十的学生只是听说过，系统阅读过一部的更是寥寥无几。面对厚厚的《三国演义》《红楼梦》，根本不知从何下手，一片茫然。面对这种情况，我抓住学生课外阅读需要心理：认知的需要。苏霍姆林斯基说过：“读书一方面是为了应付明天的课，另一方面是出自于内心的需要和对知识的渴求。”这种心理需求是求知最基本的原动力。 　　首先，开展名著阅读的交流会。遵循学生课外阅读需要心理：追求赏识的需要。这类阅读心理需要分成两种：一种是通过阅读得到父母师长的赞许，另一种是为了通过课外阅读增加谈资，从而赢得同龄人的敬服。我告诉学生，名著是经过历史洪流卷席，大浪淘沙之后沉淀的金子。不管是思想还是艺术上都存在极高的价值，阅读它们可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操，提高修养，甚至改变一个人的气质，所谓“腹有诗书气自华”。 　　其次，我根据学生不同性别、性格、心理特质，在规定书目的基础上，引导阅读不同类型的文学作品。女生多愁善感，喜欢风花雪月，我就将《红楼梦》中宝黛初会的一幕娓娓道来。男生崇拜英雄人物，说罢赵子龙单骑救主，个个热血沸腾。老葛朗台的吝啬令人捧腹，觉新的懦弱引来讨伐声一片…… 　　文学名著的原著很出色，很多的文学评论家对于这些文学名著的解读也很到位。文学评论家的这种解读，实际上是教学生如何去品读这部名著。我有意识的向学生推荐一些有名的文学评论家评价名著的文章，学生在自己初读的基础上，有名家的指点，会更深入地理解原文。 　　二、循序渐进、培养阅读能力 　　首先，我告诉学生当代散文家、哲学家周国平先生说过一句话，历史上有许多伟大的人物，在他们众所周知的声誉背后，往往有一个人所不知的身份，便是终身读者，即一辈子爱读书的人。所以要求每一个学生都要制定长期的阅读计划，每天阅读名著的时间、篇目。力求把读文学名著当成生活的必需，务必每天亲近文学、每天都和作家进行心灵的对话。随着身心的发展，自我意识的觉醒使中学生容易产生孤独感，课外阅读便成了他们排遣孤独的突破口。他们以书为友，与书中人物交流思想、产生情感共鸣，从而得到自我振奋与陶醉。 　　其次，指导学生科学阅读的方法。如“择要摘抄法”“圈画点评法”“写读后感”等。尤其是圈画点评这一方法，学生边读边记，在思考中升华。当他们回顾自己写下点点滴滴的收获，成就感油然而生。再则，每天上课，都设课前三分钟，让学生每天分享一个名著故事。互相督促鼓励，形成愉快的阅读氛围。 　　第三，有针对性地梳理长篇名著阅读。长篇小说篇幅长，人物多，情节杂，学生难把握容易混乱。名著导读课便至关重要。第一步，向学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解。然后，以某一要点切入。例如《三国演义》导读： 　　通过对英雄的分析点评，引导学生去感知其中英雄人物的形象，并适当进行对比，鼓励学生思考和交流，从而激发学生的阅读积极性。 　　1、运用多媒体设备，播放中央电视台84集电视连续剧《三国演义》片断：三顾草庐、舌战群儒、赤壁之战等。 　　2、请学生谈谈对片断中人物的感受？（小组讨论）刘备、诸葛亮、曹操。 　　3、回归文本，制定部分回合让学生阅读，然后小组合作，对以下问题进行探讨： 　　（1）罗贯中笔下的曹操是怎样一个人？你印象中的曹操又是怎样一个人？ 　　（2）俗话说：“男儿有泪不轻弹”，刘备却处处流泪，你是如何看待刘备的“眼泪”？ 　　（3）诸葛亮运筹帷幄，谋略过人，但你相信他真懂得七星台祭风、五丈原禳星吗？你如何看待诸葛亮的才能。 　　在比较的阅读过程中，带动学生进行思考，进行讨论。一方面通过交流可以在某些方面达成共识，加深对作品的理解；另一方面，也可能产生观点的碰撞，有利于激发学生阅读的积极性。 　　4、总结延伸。利用课外时间，认真阅读《三国演义》以及相关资料，并从中选择一个或多个人物形象，并就人物形象进行深入的剖析、研究和探讨。由面到点，化繁为简。 　　三、注重实