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一位农村普高校长的课改思考和探索 发布时间：2012-9-14 浏览人数：45 本文编辑：高考学习 ??? 樊欣军和浙江奉化武岭中学有着一份特殊情缘。除去大学4年，他初中高中都在这里度过，大学毕业后又回到这里教书，直到6年前做了武岭中学校长，他仍一直在教高中化学，没有一天离开过教学一线。集20年教书育人的感同身受，樊欣军在浙江省推进的这次深化高中课改中，一直在不断地边思考边带领学校师生走在课改探索的路上。日前，本报记者和他进行了一场对话—— ??? ?问 有人说，普通高中由于过分追高考，追一本率和重点率，路越走越窄，作为始终在一线的校长和教师，你怎么看这个问题？ ??答 其实这世上本来就没有完全相同的两个学生，但是我们现在所做的却近乎是完全相同的教育，所以走出校门的学生也几乎都是一个模子刻出来的，缺少个性和特色，更没有多少职业规划和志向，这是我们教育应该深刻反思的。 ??曾经有一个镜头在我脑子里一直挥之不去。有人曾问山里的一个放羊娃：放羊为了啥？答：攒钱。问：攒钱为了啥？答：娶媳妇。又问：娶媳妇为了啥？答：生娃。再问：生娃为了啥？想了很久，放羊娃回答说：放羊。我被这样的一个笑话深深刺痛过。当美国杰斐逊高中的学生在做卫星、做飞机、做潜艇研究的时候，我们最聪明的学生却在做题目；当英国伊顿公学的学生在运动场上流血流汗、法国的中小学生穿梭于各大博物馆的时候，我们的学生还在做题。我们不是要借此妄自菲薄，但有一个不争的事实是，我们的学生拼死拼活读了这么多年的书，究竟为了什么？很少有人仔细想过这个问题。殊不知，当我们在笑放羊娃的时候，自己也陷入了一个怪圈。高考不是普高教育的终极目标，学历也不代表能力，我们最需要的创新精神和能力也不是高考就一定能考得出来的。在普高工作20年，我越来越深刻体会到，这个阶段是学生从未成年人走向成年人的转换阶段，学校有义务教会学生适应社会，融入社会，把学生培养成一个合格的社会人，而不是“书呆子”。所以，高中教育应该挣脱高考束缚，把更多的目光投向学生的终身发展上，这才是普通高中教育的正道。?? ??问 类似这样的思考和发问其实已经由来已久，现在的关键是如何突破和实施？ ??答 其实大家都认为高中教育需要进一步改，但也大多有畏难情绪，因为一些配套的东西没有跟上，评价也很难在一朝一夕内彻底改变。但如果学校都不去探索，校长也不去推动，那又最终靠谁来改变现状？这次浙江深化课程改革的方案就明确提出要减必修、增选修，把课程选择权交给学生，让学生有机会去学自己喜欢学的内容，这是改到了根子上。当听到省里要把课程设置权交给学校，推动普通高中多样化发展的时候，我一连兴奋了好几天。多样化发展就意味着校长能办自己想办的、喜欢办的学校，教师能教自己想教的、喜欢教的内容，学生能学自己想学的、喜欢学的内容成为了可能，这是我的教育理想。 ??有人说高中多样化是指办学体制的多样化和培养模式的多样化，我试过，但更多时候是力不从心。因为公办、民办或者是两者之间的办学体制，不是校长所能决定的；有学校称自己的办学有艺术特色、体育特色等等，我也觉得这不是我心目中的特色。我所理解的多样化更倾向于学生的多样化，社会需求的多样化和培养出来的人才的多样化。 ??今天，我们有必要静下心来想一想，究竟怎样的课程才真正有利于学生的发展？兴趣是创新的前提，自己感兴趣的东西，学生学起来才不会感到苦和累。所以，高中教育应该让学生多一些选择。有人担心选修课开多了会影响高考成绩。其实，现在的高考已经从考教学内容为主转向了考学生的能力。如果学校开发的选修课程能和社会问题的调查、研究和解决相结合，和学生的兴趣、爱好相结合，和学生的发展性向相结合，能够激发学生的求知欲望，改进学生的学习方式，拓宽学生的学习经历，真探究、真体验，真正做到做中学，反而会正面影响高考。武岭中学从2004年开始就尝试开设选修课到现在，学生高考成绩不降反升，就是一个很好的例证。 ??有人问我现在基础教育最大的矛盾是什么？我说是精英教育模式和补短教学之间的矛盾。目前，我们的整个体制是要培养精英，成不了精英的学生都成了陪绑。为了升入更好的学校，我们用大量的时间为学生补缺腿课，硬逼着学生去学最不擅长、最不喜欢的那门课。当我们在用一个标准衡量所有学生和学校的时候，减负只能是一句口号，学校也大多只能千校一面，因为谁都想在千军万马过独木桥的残酷竞争中胜出。 ??减必修课是这次深化课程改革中重要的一环。有人主张减内容，我更赞成降难度。普高教育是基础教育的一部分，应该使学生有宽广的视野。我曾经问过很多不是从事数学专业的人，工作以后有没有用过三角函数，哪怕只是一次？答案多是没有。很多人背不出三角函数公式，可我们当初却教得那么难，学生也学得那么无趣。既如此，为什么不能把难度降下来？三角函数其实就是角和数的转换，但我们在教学时却很少触及