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论小学生口语交际能力的培养 （陇西宝风学区 侯维忠 748100） [摘要]提高小学生口语交际能力是实施素质教育的需要，小学生应具有日常口语交际的基本能力。在小学语文教学中教师要重视口语交际的培养，能善于激发学生的兴趣、创设多种情境开拓多种训练渠道，把握各种机会让学生在众多的言语实践中学习口语交际的常识，掌握口语交际的基本技巧。 [关键词]小学生 口语交际能力 培养 人们在社会生活，人际交往中逐渐发展了另一种使用语言的技能，知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候，什么地方以什么样的方式对什么人讲什么话的这种能力——口语交际能力。它作为人类社会生活中一种社会活动已被赋予了更新更高的要求。 为了适应现代人才的需要，学校必须加强对学生口语交际能力的培养与训练。作为教育主体的教师掌握口语交际的规律和方法是十分必要的。本篇文章主要是从当前小学生口语交际中存在的问题、原因、及解决的办法三方面进行论述。 （一）?? 小学生口语交际存在的问题 1．语言环境单一。主要是在学校的口语交际教学中，明显的特点是学生“试卷上得满分，表达上得零分”，口语交际活动在课堂上仅仅是学生与教师这种孤立式的交流，学生听得多说得少，教师是主导角色，说得多做得多。造成了学生想说没有环境的现状。 2.?学生说话有心理障碍。一般说越怕当众说话越要锻炼，只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理状态。课堂上，学生不多说的原因很多，怕说不好被人耻笑，这一顾虑是多数学生不能表达的主要心理障碍。还有会怕被人指责批评、挖苦讽刺不能抛开顾虑，所以不能踊跃发言来表达自己的真情实感。 3.交际内容不精细。小学生由于受知识量、感知面的影响在口语交际中即使能主动大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也是简单粗略的，主要表现在口语表达意思不完整，不连贯，前后矛盾，语言重复或无话可说，声音不响亮，语言不准确，说话时受方言的影响，将不规范的方言词掺杂在其中，如“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”，表达过程易受干扰，无意中断，不能认真听他人的表达。 4.交际载体多元化。低年级学生由于在感知方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语时带有明显的茫然性。 （二）小学生口语交际能力差的原因 1.课堂教学中教师的原因。在课堂教学中，由于时间的限制考虑教学的需要，教师总是喜欢让那些学习好的、善于表达、喜欢发言的同学说话，而一些性格内向不善于表达的同学则不愿意参与，这样就造成了班级学生的口语交际能力水平两极分化，严重影响了学生口语交际能力的发展。另外，在以往的课堂教学中，有人把“口语交际”当作单独的练习，训练内容单一，方式陈旧，往往将“口语交际”与说话等同起来，只注意了学生单方面的活动而忽视了双向互动，学生只是被动的接受者，忽视了语言“交际”的功能与学生的个性发展。 2．注重说话的训练，忽视听的指导。听说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确的表达。在实际操作中教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎么做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。 3．教师与学生交流障碍的原因。 （1）教师命令、控制、指挥学生。这种信息会给学生造成一种印象：他的感受、需要或问题并不重要，他必须顺从老师的感受与需要。例如：“你上课为什么大声讲话？给我闭嘴？”这使学生产生对教师权利的害怕和内心的软弱感。因为没有顾及学生的感受，只是教师单方面在发出信息，学生在没有得到尊重的情况下，有可能对教师产生怨恨，恼怒和一些不良情绪如，顶撞不敢大声说话等。 （2）警告、威胁。例如：“如果你在乱说，乱吵，我就打电话给你家长，叫你的家长来见我！”这种警告与威胁也可能引起学生的敌意，学生有时可能对此作出教师不希望的反应：“好啊，不管你说什么，我都不在乎！”或者即使叫来了家长，学生的态度也是完全消极的沉默，或干脆不与他们交流。 （3）过度忠告或建议。这样的信息是在向学生证明教师不信赖他们有自己解决问题的能力。他们有时使学生变得对老师产生依赖心理，不再自己思考，每临要紧关头便向外界权威求助。这种信息的传递，会不断削弱学生独立判断能力和创造力，养成“人云亦云”的习惯。 （4）中伤学生。“你以为你很聪明吗？不要自以为懂得很多？”“你怎么这么贪玩，一点也不像个学生样！”“我就知道你不行！”这样的语言都是属于中伤沟通障碍语言。 （5）不愿积极地聆听。这种沟通方式是不管学生内心的真实感受，教师在与学生的对话中把主要的注意力放在说服学生，而不是先听学生说，只是在单向输送信息给学生，比如：“今天找你来是要与你讨论你这次考试失误的事情。经过我对你试卷的分析，我发现你存在的问题是粗心。你说是吗？好，我说完了，你可以回去了！你回去后要好好记住我的话！”其实，