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义务教育阶段特殊群体择校现象研究 fAzHAN?XUEsHUz0NGHENG学术纵横 作为主要任务.而动手去实践,去操作 是实现这一目的的基本方法,熟能生巧 就是这个道理.老师在指导学生的学习 过程中,应鼓励他们敢于动手,勤于动 手. (二)尝试实践,发展创新.在学习 知识的过程中或在技能训练的教学教 程中,学生如果遇到了问题,应该先独 立思考,查找资料,然后再与同学研讨, 共同解决,最后解决不了的问题,才向 老师请教.这样经过思维多次碰撞,既 锻炼了学生的动手能力,又使学生得以 自由地发展,从而实现了教学过程的多 边互动,最终既培养了他们的自学能力 又培养了创新思维能力.老师也从被动 地被学生左拉右扯的困境中解脱出来, 进而重点讲解学生不懂的共性问题. 如:在教学《word》一课时,我没有像平 时一样滔滔不绝地进行讲解,而是把学 生的思维引向已学过的”画图”窗口,尝 试用相同的方法能不能打开”word”窗 口.学生充分实践后自己操作,然后我 只需略作点拨,归纳即可.用同样的教 学方法即可轻而易举地解决关闭”word” 窗口,”word”窗口的组成介绍等等. (三)协作学习,体验成功.组建项 目小组,让他们在课下共同规划设计某 一 大型综合作品,最后再重新组合加工 来完成.这样就使小组中的每一个成员 都有完成优秀作品的成就感和自豪感. 在协作发展的过程中.他们对信息技术 的综合应用也有了更深刻的理解.更为 重要的是,在这个过程中为学生提供一 个广阔,自由,互动的学习环境,在这个 环境中每个个体都享受到了前所未有 的学习上的平等和自由,也为个体创造 性的充分发挥提供了无限的空间. 在信息技术课堂教学中,老师只能 成为课堂活动的策划者,组织者,指导 者,把关者,只起指导,启发,达成共识 的作用.老师应给学生留有更多的思维 空间,不需面面俱到,包办代替学生所 要做的一切.教师应把更多的时间交给 学生,让学生在实践中亲身体验创新和 自学的乐趣.这不仅能深化教学内容, 充分发挥学生的主体性,把学生的兴趣 推向高潮,而且还有利于拓展学生思 维,培养学生的创新能力和自学能力. (作者单位:西北师范大学教育技 术与传播学院;临洮县玉井职专) 口 万 堞 媛 摘要:本文就三类特殊群体的择 校现象进行了理性思考和深刻剖析. 其目的是希望引起有关部门,学生,家 长的重视与反思,完善现有就学体制, 优化,妥善解决此类问题,进而推动整 个教育事业的发展与社会的进步. 关键词:群体就近入学择校 讨论和实施义务教育,难免提到入 学问题.当前,除了”电脑排位”等临时, 特殊形式外,”就近入学”和”自由择校” 仍然是世界各国普遍实行,相互兼容, 互为补充的两种基本就学制度和政策. 但是,由于很多历史和现实原因,主客 观条件的限制,转型国家体制不健全, 不完善的影响,”就近入学”和”自由择 校”这对”孪生儿”经常会发生摩擦和冲 突,进而引发侵害儿童利益,学生片面 发展,教育不公平,”群体心理失衡”“社 会行为失范与暴力”等一系列深层次矛 盾和社会问题;这在留守儿童,流动人 口子女,精英,早慧儿童与天才少年, 音,体,美,表演,编导等艺术生和特长 生身上表现更为明显和突出,问题也更 加复杂和棘手.当然,我们的目的还是 透过现象看本质.对现有就学政策和体 制进行深刻反思,以求此类问题妥善, 优化解决,进而推动整个教育事业与社 会的公平,正义,自由与和谐发展. 一 ,留守儿童,流动人口子女的择 校问题 改革开放尤其是上世纪90年代 后,大量农民涌入城市.据国家统计局 2005年的报告:截至11月1日0时, 全国流动人口有14735万人,其中随 父母流动的义务教育阶段的适龄儿童 (6～14岁),按2～3%计算,全国约有 300万人,他们的受教育问题成为社会 一 个焦点.我国1986年《义务教育法》 第九条就有对就近入学的规定,之后经 过2O年的演变,2006年形成了比较完 整和明确的规定:即”凡具有中华人民 共和国国籍的适龄少年儿童,不分性 别,民族,种族,家庭财产状况,宗教信 仰等,依法享有平等接受义务教育的权 利并履行接受义务教育的义务”,”适龄 儿童,少年免试入学.地方各级人民政 府应当保障适龄少年儿童在户籍所在 地学校就近入学”,”县级以上地方人民 政府根据本行政区域内居住的适龄儿 童少年的数量和分布状况等因素,按照 国家有关规定,制定,调整学校设置规 划.新建居民区需要设置学校的,应当 与居民区的建设同步进行”,”县级人民 政府根据需要设置寄宿制学校,保障居 住分散的适龄少年入学接受义务教 育.”这是目前对义务教育”就近入学” 最权威的定义.所以,如果按照原来的 以户籍和地域服务半径,就近入学显然 是不可能的;让他们进入农民工子弟学 校就学,其学校的办学条件,