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PAGE PAGE 1 读语言听声音谈感悟 　　形式自由，内容丰富，文字优美，意境深远，看似不经意地抒写自我的经历和感受，所表现的却是零星杂碎的片段人生，往往会有许多值得思索的生活哲理和令人回味的审美价值，这些都是散文的主要特点。这种“集诸美于一体”的文学样式，它的美不仅有其外显的语言美，也有其内含的意蕴美，还有其亦藏亦露的情感美。笔者以为，有些散文由于受创作的时代背景、文化特质、作者心境、表现风格等因素的影响，对多数初中学生而言，要真正读懂、领会它们，或多或少都存在一定的障碍，这是作为一名语文教师应当引起足够重视的实际问题。 　　目前，有些语文教师为了应付考试，通常会采用“直奔主题”粗犷型教学方法——让学生通读全文后，教师便将蕴含于“形”的散文之“神”直接告诉学生，并让他们死记硬背有关结论。这种带有明显的功利性的教学方法，最后导致的结果是师生都忽视文本，完全“颠覆”了语文阅读教学的性质，对培养和提高学生解读散文的能力必然弊多而利少。连文章的基本含意都无法理解和把握，怎样领悟文中之“神”呢，更不用说欣赏文中之“美”了。不能真正进入文本，领悟作品内涵，展开丰富想象，导致发散思维能力也得不到培养。 　　那么我们该如何走进“美”的散文呢？ 　　笔者结合自己的教学尝试简述如下： 　　一、读美的语言，初步感受语言的美 　　叶圣陶先生在论述语感时说过：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号”，“读者若不能透彻的了解语言文字的意义和情味，那就只能看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”要想语言不成为“死板板的符号”，我们只能通过朗读，初步感受美的语言，去接近作者的旨趣。常言道：“书读百遍，其义自见”，这个“义”，也就是文本（作品）蕴蓄的深刻的情感内涵。“书读百遍”则提醒我们要领会这个“义”，首先要低头读书，正如朱光潜说的“美感起于形象直觉”，要体味作品的语言美，就要从朗读开始。因此，在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。尤其是那些抒情性的散文，大多需要通过反复的朗读才能获得潜移默化的美感熏陶。 　　毋庸讳言，课文朗读的缺失是当前中学语文教学中极为普遍的现象，“美读”被迫让位于“架空”式的分析，而再美的文章，一经枯燥而繁琐的“肢解”，就会变得面目可憎。为了避免这种情况，笔者很注重课文朗读这一环节，常常让学生通读全文几遍，并在读通读顺的基础上再挑自己喜欢的语段、句子慢慢品读。我在指导学生学习《紫藤萝瀑布》的时候，要求在通读全文的基础上找自己喜欢的句子、语段，多数学生会找出很多描写紫藤萝的比喻句、拟人句，并能根据自己的理解畅谈这些句子的美点。譬如“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，学生读了这句话感觉很兴奋，深深体会到了紫藤萝花的气势和辉煌。又如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，学生对银光和水花颇有感慨，作者的生动描绘突出了花的光泽和动感。诸如此类的语句，只要多给学生一点时间，他们就会慢慢体味内在的美感和神韵，这些对于学生平时的写作也有许多借鉴作用。借助这样的朗读，让学生感受到文本语言的美；通过这样的阅读，那些紫藤萝美的形象才会栩栩如生地呈现在学生的眼前；也正是有了这样的阅读方式，我们才能慢慢地走近散文的“神”。 　　同样，在教学《从百草园到三味书屋》时，我们可以让学生反复朗读作者对百草园景物描绘的那个段落。引导学生在朗读中把握词语鲜明的色彩，如“紫红的桑椹”、“碧绿的菜畦”，让学生知道菜畦由于是绿油油、水汪汪的，所以“碧绿”；桑葚因为已经熟透，因此“紫红”。并引导学生在朗读中着重体会小动物的几个动作，如“肥胖的黄蜂伏在菜花上”、“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，让学生读了这些语句后想象黄蜂肥胖可爱、叫天子的轻捷机灵的模样；然后继续点拨学生在朗读中感受物体的形状，如“光滑的石井栏”、“高大的皂荚树”、“像小珊瑚珠攒成的小球”，让学生明白“石井栏”为什么会“光滑”，原因是多年经人攀爬而使其然也；皂荚树干粗枝繁，用“高大”修饰再好不过；覆盆子果实小巧玲珑，因而“像小珊瑚珠攒成的小球”。以这样的方式阅读“百草园”，必然萌发起学生的兴趣，激发无穷的联想，便不难感受作者对童年时的百草园的喜爱之情，从而进一步把握全篇主旨。 　　通过这样的朗读，不断引导学生进入文本的审美氛围之中，让他们深入地感受散文所展现的自然美，真正了解散文的语言美，真正得到美的熏陶，心灵的净化，思想的升华。 　　二、听美的声音，再度感受美的神韵 　　语文教学的一个重要维度，就是要引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。而作为教师，在解读文本的过程中，就要带领学生透过文字表面深入文本之中，力求让那些“记号