高等职业院校学分制的发展与完善.docVIP

PAGE PAGE 1 高等职业院校学分制的发展与完善 　　摘要：目前我国大多数的高职院校所实行的学分制都依旧带有硬性的教学计划，形式也相对固定。本文试图以近年来全国各大高等职业技术学院在学年学分制上的各种重大改革为切入点，归纳从学年学分制过渡到完全学分制的各个重要因素，为各高等职业技术学院能实施真正的学分制提供帮助。 　　关键词：学分制；完善；系统 　　中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）10-0033-02 　　一、现阶段实行学分制的高职院校现状分析 　　在高等教育教学体制大改革的洪流影响下，国内大部分的高职院校都纷纷开始引进学分制管理。随着学分制的实施和进一步的发展，选课制这个概念也由此而生。学校在每学期的教学计划中提供相当一部分的课程给学生选择，让学生自主选择自己感兴趣的课程。这样既让教学计划和学籍管理更有弹性，也使学生学习更主动，多样化的课程也能让学生获得更宽泛的知识，使院校培养出更高素质的专业人才。但是目前相当一部分高职院校仍然使用的是学年制时候硬性的教学大纲，选修课在总学分的占有比例也非常少，这并不是真正意义上的学分制，只能称其为学年学分制。 　　学年学分制与完全学分制最大的区别主要体现在选课制体系成熟，以及学生管理、学籍管理等配套管理制度没有跟上学分制管理的改革步伐等。长久以来，我国各所院校所实施的教育体制改革、学分制改革也是主要针对学年学分制的这些弊端，通过不断学习和模拟完全学分制的管理机制和模式，来逐步解决这些问题。当这些弊端完全被消除之后，学年学分制就发展到完全学分制了。但这都需要一个循序渐进的过程，也需要一个适应过程。 　　二、选课制度的完善带动学分制发展 　　1.建立新的选课制度。学分制管理体制的建立正是基于选课制度，而真正学分制教育体制下的选课制与传统学年制大相径庭，完全由学生自主地、主动地选择自己的课程，而不是由学校统一规定课程。这样使得教学时间更灵活，同时也合理的分配了教学资源。另外也能让学生充分发挥自己的个性，根据自己的爱好特长，以及自己的学习能力和学习基础，自主的选择学习什么课程，挑选上课时间，以及自己的任课教师。在同一个学期中，学习能力强的学生可以多选一些课，在导师的指导下全方位、多元化地发展自己。 　　2.改革课程安排的基础。学年制的管理体制下，学生是根据学校限定安排的课表，根据自己的班级在规定的教室上课，同一班级每个学校的课表都是一样的。学分制的管理体制下，因为出现了选修课，每个学生的课表就根据个人的选修课程的不同而各有不同。这时就需要分类进行排课了。必修课可以继续按照原来行政班的排课方法，以班级为单位来安排。而选修课则可按照课程类型来安排，专业选修课避开该专业的必修课时间来安排，而公共选修课，则需要尽量避开所有专业的必修课时间，或者专门设立一段时间为全校公共选修课时间。这样的排课方式相较于学年制单一行政班的排课方式复杂，而且需要更多的排课空间和教室来支持。 　　3.建立选课制下的师资库。在现有的师资基础上开设选修课虽然有一定的难度，但并非不可操作，关键是充分调动教师的教学积极性，鼓励教师多开课，开好课。通过已经试行学分制的职业院校的经验可以看出，一个教师开设两门以上的选修课程是完全可行的。 　　对于职业院校而言，并不需要专职的教师负责开设所有的选修课程，而且对一些规模比较小的职业院校而言也是非常困难的。这时就可以建立一个兼职教师的师资库。需要注意两个问题：一是要将有称职的优秀兼职教师纳入师资库，二是建设适合兼职教师师资教学的课程内容。 　　4.提高选课制模式下的教学质量。提高选课制模式下的教学质量，可以实行统考制，即教考分离。在学分制的管理模式下，通过对原课程的规划整合，课程种类减少了，课程分层了，共享的部分有所增加。这使课程具备了统考的条件。比如文化基础课程以及某些专业课程，都可以在一定的范围里实行统考。任课老师自己不出考卷，考试题目由题库随机提取，这样对于学生和教师来说更加公开、公平，以此提高教学质量。这也是一项大的建设。其一是各个课程题库的建设是一个相对漫长的过程。另外就是每年题库需要更新，补充新鲜血液。再往后的改革，就是针对题库的更新、题型的变换或每类题型的所占比做研究了。 　　三、学生、学籍管理的改革 　　1.从辅导员制到导师制。现在我们大多高职院校依旧采用的是辅导员制，其主要职责在于学生的管理控制，保证学生能够顺利毕业，但是对于学生课程的指导等却比较缺乏。而导师制则是由一名导师管理学生的学习、思想品德、课程规划等做出指导。相比管理，更注重人才培养的一种管理制度。牛津，剑桥两所学校人才培养的特色的就是导师制，国内本科院校也基本普及了导师制，那如何实行高职院校的导师制呢？ 　　行政班的学生管理依旧以班级为单位，以原来的辅导员作为班