高校思想政治理论课目标管理探索.docVIP

PAGE PAGE 1 高校思想政治理论课目标管理探索 　　摘要：高校思想政治理论课的实效性一直是高校育人的关键环节，本文从目标管理的视角，探索通过目标管理的模式与教育的分类学习理论相结合以及教学目标的设计和科学管理，以此调动学生的思政理论水平和学习主动性，从而在根本上实现高校思想政治理论课的教学目的。 　　关键词：思想政治理论课；目标管理；教学模式 　　目标管理作为一种重要的管理手段，目前被广泛运用于各个行业之中，而我国高校的思政理论教育方面，一直存在着相关的丞待解决问题，比如学生对于思政理论课程的不重视，高校自身存在的教育误区等等因素，都在一定程度上限制了高校思政教育工作的开展。因而在思政理论教育课程中，糅合进目标管理的先进方式，有着必然性和需求性，因为目标管理与高校教育理论模式的结合，可以在根本上优化和解决此类问题。 　　一、高校思想政治理论课教学目标分析 　　（一）高校思政教学目标分析 　　高校思政教学目标，作为教学活动预想得到的结果，在教学进程中尤为最重要。它决定了教学的整体都在依靠着教学目标的指导而服务，因而构建科学、恰当、客观、合理的教学目标，对教学目标实现与否，具有决定性的意义。思政理论课目标的性质，体现了当下社会主义最本质的属性所在和发展的方向及教育的发展规律特点，从高校对思政理论课的教学目标内容来看，其在要求学生把握好理论知识的同时，更重要是对学生的科学态度及理想的培养[1]。从高校的目标分类学来讲，其教育目标包括了情感和认知与技能三个方面。是利用不同的领域分区进行方向的研究与层次的分析，并利用相关方法进行问题的科学解决，使思政理论课的教学目标形成一个分层领域的目标体系，因而对思政教育的目标管理，也要从这些体系进行着手。 　　（二）目标管理体系的研究分析 　　目标管理，是一个过程的程序，它使体系内人员共同进行目标的商定，并进行责任与目标的整体划分，并把目标共同作为衡量集体和个人活动的指导准则。所有的活动都要以目标为核心进行，将职责履行演变为目标实现，个人和集体的考量，也根据目标实现的程度作来考量。其实施中尤为注重人性化因素，推崇以民主参与自我管理的方式，将个人所需与集体的目标相互结合，完善管理体制。这在很大程度上，促进了目标参与者的兴趣与自身价值的提升，使其在工作中获得相应的成就满足感。高校所实行的目标管理模式，便是运用目标管理的理论，对思政教育做到科学的规划和管理，将国家规定的理论课的教学目标在地区高校的实施具体化，由各地区高校做好形象化划分，与大学生的课程目标、专业建设、个人生活学习进行良性结合，使目标管理与社会现实发展趋向一致，与学生的个人所需吻合，促进学生积极主动地参与到教育的过程之中，发挥教育的主体性能，令管理更具操作性和探究意义。 　　二、目前高校思政理论课存在的问题分析 　　（一）缺乏自身具体目标概念 　　当下，高校的思政理论课存在着一重要的弊端，即缺乏学校自身的要求标准，只按照国家的体制标准进行教育，行为目标缺乏可操作性，导致学生被动接受教育，不能够充分发挥其主体性，从而导致了学习的积极性未能调动。这种情况在目标管理上解释，便是缺乏目标体系与教育链。这种情况的出现与传统的教育管理模式和思想有关，只根据当下的教育共性进行教学，不能按照学生的具体所需和其存在的个性层次差异化分别实施教育，从而使民主平等的教育原则丢失，也就更谈不上“学生是教育的主体”。另外从学校的层次而言，各学校间存在着水平差异，这对学生的要求自然也就不同，大学生处于心智个性发展的阶段，其个体差异化也便决定了其对教育形式的适应性和观念理论层次存在着不同之处。因而同种教材的施教，想要收获相同的教育目的，基本上是不现实的。所以，根据高校所在地和学校自身的实际与学生的发展水平，对教材进行选定，才能达到实际的教学活动要求，符合学生的实际需求，发挥出目标管理的教育效果。 　　（二）目标分类的抽象概念化因素分析 　　在现有的高校政治教育理论课中，有着国家出台的教育基本目标，但由于这个目标存在着概念化和单一性，导致了学校在实施中的困难。众所周知，教育活动是一个包含了情感元素、知识元素、技能与态度等诸方面因素构成的体系工程，它们共同存在，相互影响和促进。因此在教育的过程中，单一的教育模式无法推动课堂活动的进步，也就决定了学生主体的受教育度及教育能效性都未能得到发展。纵观目前高校的思政教育课堂，普遍以传统的知识授教为中心，将学生整体集中在一个大的阶梯教室内，开始由教师按本授课，课堂上学生不听讲课的现象比比皆是，加之思政课讲解的无趣性，整个课堂呈现出的是一片压抑沉闷的氛围，毫无积极的答问气氛，只有在临近学期末，学生在教师所划出的重点范围内开始“积极”备考，准备课件资料等，这种现象直接暴露了学生学习过程的机械化，没有具体的人性化情感投入，也没有