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2004-7-12 新课程 新教师 新课程与教师角色转变 安徽教育学院教育系 　陈宏友 教育的理想是为了一切的人， 无论是城市的还是乡村的， 富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的； 教育的理想是为了人的一切， 无论是品德的还是人格的， 生理的还是心理的，智力的还是情感的。 引论：教师素质 教学素质 深入浅出， 浅入浅出， 深入深出， 浅入深出。 综合素质“老母鸡”理论 光叫不下蛋， 不叫不下蛋， 既叫又下蛋， 不叫光下蛋。 一 新课程对教师角色的新期待 （一）基础教育与学科教学的主要问题 （二）传统教师角色的基本特征 （三）课程改革对教师的新期待 二 新课程与教师角色新变化 对几种教师比喻的分析 教师教学行为的反思 知识传授者角色的变化 教师要成为学生促进者 教师要成为研究者 三、做一名成功且幸福的教师 （一）教师职业境界层次 （二）教师职业境界提升—他律到自律 （三）如何成为幸福的教师 一 新课程对教师角色新期待 （一）目前我国基础教育和学科教学存在的主要问题 重智轻情：教师重“双基”，重认知方面的教育目标，忽视学生创造能力、积极的情感与意志的培养。 师德缺失：课堂教学中存在着教师对学生不尊重、不公平、不公正、不民主、态度冷淡、伤害学生自尊心的现象。 教艺不精：教师对问题的设置简单，没有给学生留出思考的时间。 重灌轻启：课堂教学中教师讲、学生被动听、满堂灌的模式仍占主导地位。 教法单调：学生在课堂上缺少参与机会和自主活动时间，教法单调，难于激发学生学习兴趣。 评价一元：以单纯的考试成绩评价学生，给学生造成沉重的心理负担，以致学生丧失学习信心。 （二）传统教师角色的基本特征 利他性：强调给予别人，忽视教师的个人生命价值与需要。 权威性：强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系 学究性：强调教师的学科素养和教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识。 传递性：强调知识的单向传递，忽视教师劳动的创造性 （三）新课程对教师的新期待 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展； 要处理好传授知识与培养能力的关系，由知识立意向能力立意转变； 注重培养学生的独立性、自主性、创造性、主体性； 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习； 教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要； 创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性； 培养学生掌握和运用知识的态度和能力。 总之，要使每个学生都能得到充分的发展。 ?二 新课程与教师角色新变化 （一）几种关于教师比喻的分析 “教师是蜡烛” 肯定： 奉献与给予。 不足： 忽视教师的持续学习与成 长； 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。 “教师是人类灵魂的工程师” 肯定： 工程师 —— 重要的职业； 灵魂 —— 关注人心灵的发展。 不足： 暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性； 整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。 “教师是园丁” 肯定： 田园式的宽松环境； 重视学生的成长历程； 注意了学生发展的个性差异； 强调教师作用的发挥。 不足： 教育阶段顺序的固定性，教育缺 欠的不可修复性（季节与时令）； 存在着淘汰（间苗）； 有人为的强制性（修剪）。 “教师像警察” 肯定： 维持必要的秩序，强调纪律性。 不足： 对学生实施严格控制； 师生关系过于严肃，缺乏亲和力； 着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。 “要给学生一碗水，教师自己要有一桶水” 肯定： 强调教师有足够的知识和能力的储备； 学科知识的有效的传递 （很讲究“倒”的过程和方式）。 不足： 灌输式的教学：学生被当做知识的容器； 传递内容的单一(只有水),教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通； 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。 （二） 教师传统教学行为 1．教师作为学生学习的控制者 2．教师与学生的关系是单纯的我教你学的关系 3．教师作为知识的仲裁者 4．教师的教学以知识传授为主 5．教师从成人的角度实施教学 （三）知识传授者角色的变化 1．传统知识传授者角色具体表现 信息交流的单向传输，师生间缺乏交流、沟通、互动。 教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习。 教学以知识传授为主，学生情感、态度、价值观受教师关注不够。 教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都有教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底的“应试”和接受评定 2．传统知识传授者角色形成原因 认为教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者。 受“三中心”模式影响，以教师、书本、课堂为中心。 认为应试教育方式提高考试成绩快，能完成任务