戴耘_中美教育应相互镜鉴.docVIP

PAGE PAGE 1 戴耘_中美教育应相互镜鉴 　　生命的底色——理想与热情 　　戴耘，生于上海，成长在文革时代。 　　戴耘上小学的时候，文化大革命刚好开始，他读了6年半的小学和4年的中学。中学就读于上海的一所重点中学——复兴中学，虽然当时的社会氛围以阶级斗争为主，但他们还是可以学习一部分文化知识。 　　谈到自己念中学的日子，戴耘说是“放松的、愉快的，有点像《阳光灿烂的日子》，就是一帮人在上海弄堂里乱转，聚在一起玩‘四国大战’和‘桥牌’”。也许一如王朔所说的：“我感激所处的那个年代，在那个年代学生获得了空前的解放，不必学习那些后来注定要忘掉的无用知识。”戴耘说当时处于懵懵懂懂的状态，虽然角色从班长到红卫兵的副营长在转变，但对自己并没什么自觉，对未来也没有一个明确的图景。戴耘形容自己的基础教育阶段，引用了地产大亨冯仑的一个书名——野蛮生长。 　　戴耘在中学毕业后，到工厂干了几年。但他并不满足于“学不到东西”的生活，于是通过几个月的突击学习，顺利通过高考。 　　读了本科，这对戴耘来说是人生的一个转折点。20世纪80年代是一个启蒙的时代，当时的学生对西方来的思想感到很兴奋，像学校里有介绍弗洛伊德理论的，大礼堂都挤满了人。“那时是启蒙主义和理想主义的时代，当然这种理想主义并不成熟，甚至可以说是幼稚的，而且我们的教育也受到不少桎梏，跟现在的本科教育很不一样，至少现在的本科教育已经在很大程度上是去意识形态化的。” 　　但戴耘强调了这个经历对他的意义。“本科这个阶段对我来说是很重要的，实际上奠定了我的底色——比较理想主义，有热情。” 　　上世纪90年代初，他赴美攻读心理学，获得心理学博士学位，美国人才培养国家研究中心博士后。他在纽约州立大学教授心理学，长期从事智优儿童的发展和教育以及人才学和创造力研究。他说：“后来到美国的这么多年也很重要，我接受了系统的训练，主要是心理学方面的。” 　　戴耘对自己的经历看得很轻，一再强调自己的成长经历“并不典型”。“人生的路并不是一开始就能设想好的，但回过头来说，就是这么很自然地一道一道给你安排了。从一开始的中文系，到后来跑到美国去念心理学，然后我现在做教育心理学、资优教育的研究，是这些独特的经历成全了我。” 　　中美基础教育差异大 　　戴耘亲历中美两国教育，在美求学及任教达20来年，两个孩子都在美国上学，对中美两国教育的差异，有切身的感受与反思，他认为美国的基础教育在以下几方面值得我们借鉴。 　　1.独立学习——“从小就要有动手意识” 　　在美国，学生更早进入独立学习的状态，从小学一年级就做项目（MakeProject）作业。 　　例如戴耘曾在女儿小学三年级的时候，去参观他们的学习展览会（LearningFair）。当时有个一年级的小学生，统计了品牌巧克力豆不同颜色的出现频率，总结出分布规律，并以统计图表的方式展示出来。这个貌似简单而无意义的事情，其中体现的思想，恰恰是统计学最基本的东西。还有一对四年级的小姐妹，她们做出了火山爆发的视频，在成果会上演示火山爆发的过程，并为参观者介绍火山的原理。 　　尽管这些成果往往是在老师和家长的指导下做出来的，但这种自主学习对培养学生的独创思维非常有益。事实上，学生研究的内容、做出的成果并不重要，重要的是学生从小就有自己动手的意识，有能力为别人介绍自己对知识的理解。 　　这打破了我们习以为常的“读书就是做功课”的观念。在中国，学生课外都是“题海战术”，作文的布置也是相当的格式化。而美国的作文是比较生活化的，甚至在小学一年级就鼓励小孩子写诗。 　　2.作业布置——“要重视课外阅读” 　　美国的作业相对简单，小学阶段学生自由支配的时间比较多，学校很鼓励小孩子阅读，阅读的形式多种多样。 　　自小学起，学校会要求学生一周读5本书，从四年级开始读原著（Chapterbook），五六年级渐渐要求写书评，刚接触的时候比较简单，只要求把简单的读后感受写下来。例如戴耘正读小学5年级的儿子，每天的家庭作业大概在一小时内完成，功课之余可以玩玩乐高游戏，读读闲书，他现在正在读《哈利?波特》的原著。 　　美国的初中是一个过渡阶段。在小学有固定的班级，课程愉快，学生与老师的关系很密切。高中开始是走班，所以初中的老师会帮助学生调整学习状态，以更好地适应高中的学习生活。在高中，学生没课的时候会自主安排时间，比如去图书馆读书，或者参加俱乐部的活动。 　　我们来对比一下美中高中生的一天。美国的学生，到了高中后作业增多，压力也会随之增大。比如戴耘正在读高中的女儿，每天早上6点半就起床，下午3点左右放学，放学后去参加学校长跑队的训练，晚上在作业之后再读些小说，练习钢琴，往往是家里最晚一个睡觉的。而中国的学生从早上7点到下午5点半，一天上8节课，回家再做四五个小时的作业。作业以习题为主，每个科目大概有