贵州省地区性高职院校师资队伍建设存在的问题与对策.docVIP

PAGE PAGE 1 贵州省地区性高职院校师资队伍建设存在的问题与对策 　　摘要经近十年来，贵州省各地市州所属高职院校在师资队伍建设上虽然取得了长足的进步，但同时在年龄结构、双师结构、职称结构、学历结构、专兼结构等方面也暴露出不少的问题，对此需要从师资引进、师资培养、师资思想教育等方面采取相应措施，以从师资方面推动和促进我省地州市所属高职院校的健康、持续发展。 　　关键词地区高职院校师资队伍建设问题对策 　　中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）24-0011-02 　　一、当前我省地区性高职院校师资队伍建设存在的主要问题 　　（一）年龄结构趋于老化，中老教师比例偏高 　　我省各地州市所属高职院校大多由过去的一所或几所中等专业学校升格合并组建，新的学院组建后，因地方财力及编制的制约，各高职院校基本仅引进或招聘为数不多的青年教师。以黔南民族职业技术学院为例，该校建院至今已有十余年的历史，但引进或招聘的青年教师不过十余人，每个专业引进或招聘青年教师平均不到1人。经近十多年的发展后，各高职院校在教师的年龄结构上开始呈现年龄结构趋于老化的现象，即在现有的教师队伍中，绝大多数为40周岁以上的中老年教师，40周岁以下的青年教师则往往是凤毛麟角。这些年事渐高的教师虽然教育教学经验丰富，但大多年事已高，精力有限，难以适应当前高职教育发展的需要。 　　（二）双素质及企业一线教师比例偏低 　　在我省各地州市所属高职院院校现有教师队伍中，绝大多数数为“三门”教师，出了家门进校门，出了校门再进校门，大多缺乏相应的行业、企业背景与职业经验，缺乏企业一线工作经历，对行业、职业、岗位的工作任务缺乏深入全面的认识和了解。虽然各校对此作了不懈的努力，部分专业课教师取得了双素质或双师资格，但在整个教师队伍中的比例并不高，以黔南民族职业技术学院为例，在现有的师资队伍中，双素质或双师比例不过30%左右，而近年来，随着高职教育的进一步发展，对教师素养亦提出更高的要求，不仅要求教师具备相关专业的理论知识，而且具备相关职业岗位的操作技能。尤其是面对当前基于工作过程系统化的课程改革，不少教师遇到了诸多的困难和挑战。 　　（三）职称结构分布不尽合理 　　如前所述，我省各地州市所属高职院校，大多由过去的中等专业学校升格或合并组建而成，经近十多年来的发展，广大教师在职称上均有了不同程度的晋升，但由于引进或招聘的青年教师相对较少，现有教师队伍的职称构成则不同程度的呈现倒三角的现象，高职级职称比例偏高，中级及其以下职称偏低的现象，同样以黔南民族职业技术学院为例，在该院现有教师队伍中，高职级职称约占40%，中级职称约占40%，中级以下称职称仅为20%。研究表明，社会实践中，较为合理的职称分布应该是教授3%、副教授27%、讲师70%。合理的年龄梯队和正态的职称分布，能够以老带新，老中青相结合，增强活力，保证高职的教育教学的持续、健康、稳步发展。 　　（四）教师兼任教育行政等工作比例偏高 　　贵州省地市州所属高职院校组建后，因受地方财政及编制的制约，新进人员相对较少，除引进或招聘为数不多的青年教师外，几乎未新进任何管理人员和工勤人员。各校为加强教育教学管理，不得不要求相当部分的专职教师兼任教育教学管理工作。在一些高职院校教师兼任教育教学管理工作的现象甚至占到了教师队伍比例的40%。较多的教师兼任教育教学管理工作，虽然在一定程度上利于深入了解学生思想、学习、生活等动态，有针对性地加强对学生进行思想教育和引导；有利于教育教学管理人员深入了解教育教学管理过程中存在的问题，及时对教育教学管理的方式作出调整，但同时也给教育教学带来了诸多不利的影响。众所周知，教师兼任教育教学管理工作大都承担双重的工作任务，即教育教学工作任务和日常行政事务或教育教学管理工作任务。在这两项工作任务中，通常以行政工作任务为主，教育教学工作任务为辅，在这两项任务发生矛盾或冲突时，通常是牺牲教育教学工作任务，确保行政事务，如不少校内兼任教师因公事，需外出开会或公差，大多是教学工作任务让路于行政工作事务，或停课自习，或事后补课，或调课，这不仅影响了教学进度的完成，亦在一定程度上影响了学生的学习兴趣。 　　（五）学历层次总体偏低，知识更新能力及创新能力总体不强 　　当前贵州省各地州市所属高职院校现有教师队伍中，虽然基于职业资格的要求绝大多数教师通过各种方式和途径都取得了本科及其以上学历，但如果排除通过自考、成人函授、电大开发教育等各种成人教育方式取得本科学历的部分教师，具有全日制本科及其以上学历的教师为数不多。以黔南民族职业技术学院为例，在现有的教师队伍中，具有全日制本科学历的教师所占比例不过40%左右，而其他近60%左右的教师则为通过成人教育的方式取得的本科学历，具有硕士研究生以上学历